教育桌遊的設計與實徵操作分析歷程

(同步發表於泰宇出版社-Up專刊) 桃園市立大溪高級中學 巫昶昕 一、緣起 大溪高中位於桃園東南邊的小鎮，成立至今第八年，近年來本人在教學現場所觀察到學生的學習狀況大致上可以整理為以下三個方向： (一)被動學習，思辨貧乏：學生對於科學的學習過於著重埋頭苦練，遺漏了科學探究的精神 與樂趣，透過重複性的題目被訓練為「懶得思考」或「不懂思考」，幾乎不懂活以致用。 (二)獨自學習，不懂合作：學生學習過程遇到瓶頸鮮少主動與他人討論，往往不是放棄就是 埋頭做更多練習來強化解題模式，不懂尋求資源。 (三)不善溝通，懼怕表達：學生於學習過程中少有機會表達，即使教師給予機會也未必能完 整且清楚說明對於學習主題內容的想法與感受，對於自身學習成效並無加分效果。 目前的翻轉教育強調自主學習與以學習者為中心的課堂討論，這兩個學習目標，對學習者而言，可以培養自學精神與各種表達及思考的素養，也是培育具備學習能力的未來公民之最佳教學模式。然而翻轉教學的挑戰仍然有許多，平時的教學習慣及資料，正好迎上了葉丙成教授與張輝誠老師帶來的這股風潮，因此我想發展遊戲式學習來克服，遊戲的本質與設計機制可以在這些瓶頸上提供一些助力，或許整個翻轉教學的活動，將會更加完善，包含自學動機的提升、討論品質的管控、討論與提問的設計、同儕互動可能衍生的焦慮、是否能兼顧有效學習與素養培育等種種挑戰，同時也藉此培養學生在21世紀很重要的4C能力：Critical Thinking and Problem Solving（批判性思考與問題解決）、Effective Communication（有效溝通）、Cooperation and Building（團隊合作與共創）、Creativity and Innovation（創造與創新）。 圖1：遊戲式教學推動核心 某次因緣際會下，正好與國立台灣科技大學侯惠澤教授迷你教育遊戲團隊所提出的「微翻轉遊戲式學習模式」理念不謀而合，其強調的核心重點為：「運用迷你的遊戲活動來提升與延伸師生內在動機，並促成學生自學過程中完整且高層次的認知思考歷程」，整個遊戲活動均需經由認知設計，包含遊戲中的玩家注意力分布區域設計、心流、認知層次、認知負荷、情境式學習、角色扮演與線索錨定等多種認知設計考量，以及社會心理學的互動設計，提供學生在正向社會互動與同理利他情境的挑戰任務中投入於學習。而更細節的探討泰宇在先前的專刊中已有專門的報導，於此便不再贅述。 二、產學合作的契機與過程 103年暑期課程中，我一如往常地提供主題式的方向讓學生學習與自由發揮其創意，當年的主題恰好是「桌遊」，並將學生分組，希望學生們能發展創意，將學測範圍中會考到化學概念融入到遊戲設計中，過程中並無過多干涉，讓學生完全自由發揮，暑期活動結束回收作品時相當驚訝，幾乎每一組都有簡單的作品草案，可見學生樂在創意發展的活動中。當中有一份的設計簡單且極具發展潛力，但仍須調整內容與重新包裝設計，因此為了要讓學生能更有學習成效及成就感，便想將此作品調整後覓商產出，同時也希望這股效益能夠擴大，有意朝產學合作的方向進行。 平時與本校接觸的泰宇夥伴王仁宏經理，在九月的一次見面中，我提出了設計「教育桌遊」的產學計畫，在王經理的積極牽線下向泰宇進行提案，並順利簽定合作合約，本人由衷感謝其協助，才能有經驗與各位分享合作的經歷，相關簡易流程如圖2。 圖2：產學合作流程 在設計階段，本人因曾有與泰宇合作的經驗，已具備一定程度的信任，所以在構思後簽約前，便將相關文案及實體設計草案一併給予泰宇企劃去處理，這階段比較著重在個人或團隊層面，在其設計時間上約要花費3-4個月。確立專案後便進入協商調整階段，此時重點在於出版社的美編、排版以及成本評估，完成第一版的設計後會陸續與設計者進行確認與協商，在原設計的想像需求、產品美編排版及產品成本三方取得平衡，此期程約要進行4-5個月。各方確認無誤後便進入最後的產出階段，除了出版社進行產品製作包裝外，設計者需要同時站在推廣的角度進行教學配套後製，包含學習單設計、大班教學時的應對文案、遊戲的操作教學影片以及教學簡報等等，待產品問世後便能同步推廣應用，此時程約3-4個月。簡單來說，從無到有需要約一年的時間去投入，「致命賭局」便是我們最後的成果，而我也將此產品送給當初創意發想的學生每人一份，以表鼓勵與感謝之意。 圖3：教育桌遊「致命賭局」 三、教學模式 圖4：教學流程 致命賭局在設計階段雖已有小規模的實徵分析，到貨之後仍迫不及待躍躍欲試，本課程的設置是在高二上，基礎化學(二)有機化合物的主題，而我把課程的定位暫時以特色課程或補救教學為原則，一般教學上仍可彈性使用，本篇報導的部分將呈現我在一個高二班，以及兩個高三班實施教學的情況，而教學流程如圖4簡示，不管是否曾經學過相關內容，概念引導階段時(1hr)，都會簡述遊戲學習教材內所需概念之大綱與方向。讓學生大致了解我們要進 圖5：教學影片撥放 圖6：簡報教學 行的教學內容後，將學生分組且進行操作說明階段(1hr)，在學生學習概念前必須先引導如何使用致命賭局，以增進正式學習時的流暢度及學習效度，當各組約六、七成學生已清楚了解操作時便可進入互動學習階段(2hr)，此時讓各組自由遊戲學習，一份好的教育桌遊應該考量 圖7：學生自主學習情況與笑容 自主學習、協作討論、認知鷹架、減低焦慮、檢索解題、專注投入與即時診斷等認知設計的元素，教師只需周遊從旁進行更深入的學習引導，幫助各組更投入、更高層次的學習，而我為了讓本款教育桌遊的學習旅程能有更高潮的學習與完美的落幕，在最後辦理了一場小型盃賽。分組競賽階段(2hr)，我讓學生自由組隊，賽制分預賽與決賽，採積分制，並贈予冠軍隊 圖8：預賽盛況 圖9：冠軍隊伍 伍一組全新的致命賭局遊戲，以資鼓勵。賽後，在成效評估階段(1hr)，進行學生的學習成效評量，以及對於本活動心流經驗的質化與量化評量，同步行動研究，檢視分析反思遊戲教材的運用方式與教材的設計。 四、成效分析 遊戲式學習在成效的設計重點是遊戲目標等於學習目標，因此必須設計相對應的學習單來檢視學生在活動結束後是否達到學習目標，以及在這項目標上整體的精熟度。結合「103化學課綱」所定內容，我大致設定要學生懂得探索並學習有機類別的組成、判斷類別並計算其分子量、運用邏輯畫出化學結構式及模擬遊戲線索整合應用四大方向。 圖10：學習單設計內容 本次實施活動及測驗的班級有高二1個班、高三2個班，共計100人，其中男性61人，女性39人，其學習單的學習成效分析總表如下： 表1：學習單成效分析 所謂精熟，通常是指一個測驗或其他評量中，能得到80-90%的分數，而Guskey又特別認為是85%，本次分析我們的精熟度就定為85%為參考依據，以整體來看，遊戲式學習的運用與教材的設計呈現正相關，以總分來看，達到精熟的比例為46%，其中女性的表現(53.8%)略優於男性(41%)，第一題至第二題屬於探索內容與記憶性的概念，第三題到第四題屬於邏輯形成與應用的檢視，在本案中，探索與記憶性的學習成效普遍較佳，而在邏輯與應用的思考上較為弱勢，其中女性表現略優於男性，可見在邏輯與應用的層面，遊戲式教學的運用與引導設計尚有調整空間。除此之外，也於活動中從旁觀察到學生團隊探索、解決問題等關鍵能力正在提升。用這樣的行動研究，能夠檢視遊戲目標是否等於學習目標，讓教師反思及深入研究，以達到師生共同成長。 另外，也針對遊戲式學習的教學活動做了心流分析，所謂「心流」一詞，用來描述一個人深深地專注於某些活動時有時會感受到的一種心理狀態。舉例來說，一個足球員在沒有其他重要的事而只關注比賽本身，且比賽也進行順利時，可能就會感受到心流。活動所引發心流在某段時間會讓一個人完全著迷，在這樣的情況下，時間似乎會扭曲，除了活動之外，似乎其它事情都變得不重要了。特定場合中，心流可能不會持續很長一段時間，但是它可能會隨著時間消逝而出現與消失。一直以來，心流經驗被解讀為一種內在的喜悅感受。 圖11：心流問卷 表2：心流選項信度 我利用統計軟體(SPSS)將所有施測人數的23個選項進行分析，結果其信度(Reliability)皆座落於94%左右，代表本次的問卷具有參考性質，接著將遊戲式教學活動的各個面向，進一步分析，如下圖所示，共可分為二大維度，九小向度。從Flow Antecedents(心流前提)及Indicators of flow experience(心流經驗)二大維度的信度可知有高度參考價值，再從九小向度的平均值幾乎大於3.5以標準差大部分小於1，可以說明遊戲式教學的教材與活動，普遍在學生心中具備高度認同，教師在教案的發展與課堂的運用也可說是相當成功，除了讓教師在實徵分析的研究過程中感到踏實，也可清楚顯示遊戲式教學模式具有發展的潛能，未來不管是發展套裝課程、教師專業成長研習或PLC社群工作坊的推廣上形成助力。 表3：心流量表分析 五、心得 柏拉圖在還沒有心理學的時代便曾經說「若在教育孩子時，能採用遊戲的方式，我們將能看人類天性的流露。(Plato, The Republic. Book VII)」，樂趣與學習並不會彼此牴觸，因為人類自主追求知識的學習過程，本來就是可以是在遊戲中發生的，其重點在於微妙地讓玩家能夠在遊戲體驗中同時享受在玩與學習中的感受，這種感受不一定要被侷限範疇。而教育遊戲也不一定不好玩，端看我們怎麼設計與評估。 遊戲比文化還要古老，人類在出生之初便學會遊戲，但這種現象卻隨著年紀增長進入校園而漸漸消失，我希望把這種感受找回來，如果您也有興趣，歡迎一同加入，有任何問題或需要協助的地方可以透過FB(巫魚子的海洋)聯繫我。 六、參考資料 (一)心流問卷量表：Kristian Kiili (2006). EVALUATIONS OF AN EXPERIENTIAL GAMING MODEL. Human Technology: An Interdisciplinary Journal on Humans in ICT Environments, ISSN 1795-6889。侯惠澤教授團隊中譯，發表於 Hou & Li, 2014。 (二)歡樂之台灣科大迷你教育遊戲團隊(NTUST MEG)全國教師FB社群。

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