正確的探究與正確的知識

最近在臉書上murmur了許多關於科學「正確知識」的事情，也murmur了許多科學課程教太難的事情，好像總是希望要教簡單一點。 像是： 大家知道IUPAC把元素的族，從IA, IIA IIB ...這種，改成連續編號1, 2, 3, ...18 了嗎？ 「這樣改來改去是要怎麼教小孩啊？」 理化/化學老師會不會這樣想？ 曾經教學生舊編號的老師，會不會覺得糟糕了，教錯了？以後學生看1, 2, 3...18的編號，會不會看不懂，毀了他的化學人生，我們從此少了好幾個化學諾貝爾獎？ 或許就在前年或大前年，老師你教學生這世界上有112或113種元素。然後今天你打開元素週期表一看，變成118個了！ 「假的！週期表業障深啊！」 完蛋了教錯了怎麼辦！ 1850年的化學老師教著原子不可分割的原子說，那是不可挑戰的正確，正如同1900年的化學老師教著原子是可分割的一樣的正確。再三百年前的師傅會教他徒弟燃素說，他的徒弟會用燃素說理解這世界 現代的國中老師，仍然教著已知錯誤的原子模型和牛頓定律，為什麼？你不擔心他們無法從行星的原子模型跨越進入波耳模型嗎？不擔心他們無法接受相對論嗎？ 這個刻意在教學上犯的錯，是為了什麼？我們又如何預期學生未來能或者不能/需要或者不需要 修正這個錯誤？正確」的知識，本來就會幫助你理解新的知識，但也會阻礙你理解新的發現，如果你把火力100%的放在學習「正確」知識，然後記憶理解應用分析綜合評鑑的話，那他就會把這個知識運用熟稔，揮灑自如，然後（幾乎）永遠放不下 我想在這個世代，是應該分一些火力，讓學生學習處理當正確的知識變得不正確了，該怎麼辦？甚至自己就是變成那個不正確的去挑戰自己原本那個正確的.... 先來當事人澄清一下。我一點都不反對要教正確的科學知識。隨便教，錯一堆，是糟糕的事情。我也不反對要提昇學生的科學程度，提高科學課堂的難度給予更多挑戰。 要教正確，要給予學生挑戰是好的。前提是：學生能獲益。也就是「教學要有效」。 要教正確，要給予學生挑戰是好的。前提是：教師要能有意識的處理這些教學內容。使的教學是有效的。 也就是說，要逐步漸進。你為了要把科學知識教的正確，講的正確，但是學生聽不懂，這完全失去了教學的意義。科學老師不是在寫科學論文，而是教學。教學的過程本來就會需要做出一些取捨。 當你確定學生在某個概念站穩了之後，當然可以給予新的刺激新的挑戰，讓他修正觀念，變得更正確一些些。但是老師不要急著修正錯誤，在學生觀念還沒建立好之前，就急著塞新的觀念進去。 難度的選擇，和正確度的選擇，依據都是相同的，就是學生的學習狀況。 不過這些還是教師對於科學概念精熟的狀況之下能做的處置。在許多與別的老師分享交流的過程中，常常會察覺到老師對於科學知識正確性的焦慮。尤其在面對資優班學生的時候，或是嘗試進行開放性比較高的探究式課程時，都會擔心學生： 「問的問題沒辦法回答怎麼辦？」 我想這就是探究式課程的重要性。 教師先把自己和學生一樣，擺在「不知道」的角度去看一個科學現象。例如：雷射光從空氣進入水中，路徑會偏折ㄟ。 「為什麼？」 不，我們最開始是沒有能力回答為什麼的，試試看別的問法。 「改變不同的入射角，折射角會如何改變呢？」 嗯，這個我們有辦法處理... 「不同的雷射筆，折射的狀況都一樣嗎？」 「水裡面溶解不同的溶質，折射的狀況都一樣嗎？」 嗯，這些我們都有辦法處理... 當我們盡可能的把我們想到的，關於光線穿過不同介質現象，以正確嚴謹的實驗，蒐集實驗結果後，進行歸納分析。這時候得到的「理論」，是不是「正確的」答案呢？可以說是，也可以說不是。 這個答案對在教室裡面的成員來說，都是正確答案。但是走出教室，這個答案就會受到更多更多嚴格的檢驗，或許就會被抓到錯誤得要修改原有的理論；或許這個教室裡的成員，經過更長時間，更深入的研究，又發現許多新的事實，發現原本理論的不足。 這就回到一開始說的「正確的知識」這件事情。在我們盡力的對這個現象進行了正確的探究後，就是我們現在能得到「最好的答案」，但我們卻永遠不能確定這就是正確的答案。隨時會有那麼一天，我們發現了些什麼新的東西，讓那個最好的答案變得更好。（當然包括捨棄原有的答案也是個選項） 當學生與老師都習慣了這個模式，在一個現象上盡力的探究，盡可能取得有力的證據來佐證自己的觀點。越多證據佐證自己的觀點，就越有力，要提出挑戰，就要提出客觀的事實來挑戰等等... 你會忘了那個標準答案，但是那個標準答案在你（老師）的心裡，反而會越來越清晰。包括我在內，許多科學老師手上握有的標準答案，只是一個答案。是沒有經過質疑挑戰過（當然許多的別人已經對它挑戰過，但你沒有），就直接教到你手上的答案。當你終於用一堆質疑、實驗不斷的去挑戰，那個答案仍然屹立不搖的時候，你就會更知道那個答案的真確性與價值，在教學上就能更運用自如。 不要害怕去探究那個你不知道的，更不要害怕去探究那個你已經（自己為）知道的

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