從教師甄試現象，憂國內數理教育師資

每年夏天又是甄選一批教育新血的旺季，有志教育工作者一場又一場的戰役，從旁協助應試者備考的筆者，發現國小師資甄選有一些潛在現象值得關注。 通過教甄筆試初試者以文科背景為眾 首先，今日各縣市教甄筆試仍然以記憶類的試題為主，如此看來筆試很明顯的讓擅長記憶背誦的文科背景考生佔了較佳的優勢。能夠通過筆試初試的準教師大多數是記憶力較佳的社會類組科系畢業的考生。近幾年當我幫忙考生準備數學試教時，發現夠資格進入複試而具備數理能力背景的準教師寥寥無幾。 高中選組後就很少接觸數理 當然教甄應試者都大學畢業了，自然不是數學無能者，理當有一定的數理能力，但是不得不說有許多準教師打高中選組後就很少接觸數理學門。高中一年，大學四年，一位至少五年沒有接受數理教育訓練的人即使不見得不行，如何能將數學及自然課教得得心應手，相信的確是令人疑慮的？從另一個角度來看，即使是數理相關科系畢業的學生也不見得能教好數理，那麼文科背景出生的準教師豈不更令人擔心？ 在觀摩數學試教摩擬時，我幾乎可以立即判斷考生是否為數理背景出生，更可以直言是否曾經教過高年級數學。理由很簡單，使用的數學語言不對。例如，當考生在黑板上寫下（三角形面積＝底×高／2）時我就立刻問他知不知道國小五年級學生的寫法會是（三角形面積＝底×高÷2），考生還不明究理的問我：不是一樣嗎？殊不知國小學生五年級才要學分數的四則運算，相關概念還不具備。 更有許多即使是現任教師都還混淆不清的概念，例如邊長放大為2倍的相似圖形，到底是2倍放大圖還是4倍放大圖？哪類型數據資料適合繪製折線圖，哪類型數據資料適合繪製長條圖？等。有迷思概念的考生其實並不少。 複試甄選委員不見得知道 台灣各縣市教師甄選時間都差不多，一場接續著一場。疲累奔波的除了考生們，也包含許多複試委員。筆者曾參與甄選工作負責聯繫甄選委員，發現具備相關教育學門背景的專家們多數都已疲於奔命。 相關專業教授們本身也是辛苦的老師，有許多教授已經是南北奔波許久，不見得願意出席。因此，只好聯絡許多學門相關科系教授擔任複試委員。但是，學科專家畢竟與學科的教育專家不盡相同，以上述三角形面積公式為例，數學專家也不見得知道小學生的能力背景在哪。數學專家是否就等同於數學教育專家？其實這在教師甄選各類組均有類似現象，是不是問題，有待更專業的研究。 數理師資培訓也不足 與新進畢業的年輕師資們聊天也發現師資培訓中數理師資的養成數也明顯較少。其中自然領域教師稍好，因為尚有專門甄選自然領域教師的類別。但是以幾乎為級任老師授課的數學而言，則是不論背景如何不論能力如何，凡擔任導師者均需上數學課。再試以教師在職進修研習觀之，相關數理的教育研習開課量及參與研習人數也與其他熱門研習相差甚鉅，此落差現象實教人擔憂。 學海無涯，但粗分文、理兩大類，國小數學教育正是學子們進入理科世界的工具學門，國民小學數理教育是否具有潛在的問題，還盼有學者專家真能好好研判一番呢。

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