補救教學有效？無效？這一種學校現況，最消磨老師熱情

補救教學，有效？無效？我必須說，許多立意良善的政策，到底有效還是無效，就看現場是怎麼去實踐它。

以下是簡化後的學校描述。

認真說起來每一個學校又是一篇故事，但我只想說，除了教學良心以外，長官們，請你們也給力一點，拿出資源挹注吧！

現場場景一：既有課程外加課輔、補救教學

某國中小校，全校僅有6班，除了既有的課程外，還得外加課輔、補救教學、夜光天使（本縣國中特產）。

幾位老師都得奮戰到晚上7點多才能離校，如果加上通勤的時間，無怪再有熱情的老師時間到了就想調校。

加上教甄不開缺，介聘沒人填，惡性循環下，學校便缺乏長久的擘畫經營。遑論有效、穩定的補救教學？

現場場景二：跑班式補救教學

某濱海國中，第八節全校跑班補救，透過同年段課程安排實施補救教學。

挑戰點：師資如何因應課程需求、混和班的教學進度與班級經營？

教學正常化訪視給不給通過呢？

現場場景三、抽離式補救教學

海線大校，抽離式補救教學。

由學校兼行政職教師、專任教師利用早修時間原班補救，並且規劃有補救教學社群探討學生診斷報告與各項對應教材。

弱勢點：非授課班級的學生誰來補救？

教師經營、學生動力，影響補救教學成效

其實，補救教學的成效不外乎學生動力與教師經營兩者。如何激發動機、如何掌控秩序、如何設計教材，再再都影響了學生的學習成效。

我曾有位前段班的孩子說過：「老師，為何Ａ組班要多上課，應該是Ｂ組的同學要多留下來才是呀！」

是呀！補救教學不正是給予這些孩子學習策略指導的機會嗎？

如果我清楚知道孩子的劣勢項目，為何不能從教材內分析其弱勢項目的學習內容予以補強呢？

朗讀、畫線、摘要、推論、圖像，不也是一步步累積起來的能力，那我為何不做做看呢？

補救教學生一上時，所整理的夏夜一課。圖片來源：沈政傑老師提供

該生一下時，所整理的內容。圖片來源：沈政傑老師提供

因為我不在場景一的學校裡，所以我有心力去實踐我的想法。但我所認識場景一的老師們，各個都在燃燒自己的青春與熱血。

我不能不佩服他們的用心，卻也期盼政府給他們更多資源與空間去精緻化，而不是透過許多外加方案消磨他們。