補救教學摘要練習：讓缺乏學習自信的孩子學做筆記

補救教學摘要分類

1. 畫記課文重點
2. 將畫記重點排列分類
3. 給與分類標題後小組統整
4. 共同書寫於黑板討論
5. 共同檢視內容是否有誤
6. 思考是否要調整向度（別稱、書籍等)

圖片來源：沈政傑老師提供

說在前頭的是，圖中的內容是補救教學的孩子所寫，因此摘要錯誤、分類不清的地方都還可加強。

我想說的是：如何讓孩子建立自己做筆記的概念，而不是一直依賴我的講義、表格。

如何讓孩子不依賴老師整理好的講義、表格？

過去教學時，我習慣編制好表格向度，讓孩子依序檢索填入。

但我發現這樣的方式多數只在訓練檢索能力，為何這樣整理筆記，多數學生還是有些陌生，甚至在離開我的表格之後，還是無法建立統整的概念。

因此我嘗試以語文常識作為材料（因為比文意好統整），讓孩子從課間引導的畫線摘要內容進行分類。

先不論摘要內容的正確與否，向度欄位的「時代」欄是第一個被確定的向度，器具一欄則花了點時間。讓學生思考，用刀刻在甲骨上是指什麼？

如果無法聯想，那金文鑄造在金屬上，篆書用毛筆寫在竹帛上，要怎麼給它們一個共同標題？

學生便給了一個向度叫做「書寫工具」。

當我們慢慢爬梳之後，字體特色、代表人物、相關書籍，也就慢慢在孩子口中出現。

只是補救教學的孩子往往缺乏學習自信心，容易等待老師、同學給答案。因此我今日讓他們上台寫下自己的想法。

除了是視覺學習的提醒外，也可以看出學生即使有了畫線、表格向度做鷹架。他還是可能在理解、摘要上有所疏漏。

課後小組作業不只檢視學習，也讓學生無人依靠時可自主檢核

課後工作交代他們在原班的進度中，將進行同質性小組作業，針對今早的內容予以修正，並且作為發表的第一組。

除檢視孩子的學習情況外，也是為了增加他們的參與度，當沒有大樹可以依靠時，自主還是放棄，可以從他們回原班的表現來檢核。

下午原班討論時，在上午的基礎上，還提示的幾個思考點。

為何甲骨文纖細、有稜角？
為何隸書要壓扁節省空間？
為何可以加速書寫形成草書？

書寫工具與載具的改良確實大大影響字體的發展，協助孩子思考字體為何改變的地方。