補救教學摘要練習：讓缺乏學習自信的孩子學做筆記
KIST雲林縣樟湖生態國民中小學的沈政傑老師分享，在補救教學時自己是如何教孩子摘要分類、做筆記，讓缺乏學習自信心，容易等待老師、同學給答案的孩子們也能建立起做筆記的概念。
補救教學摘要練習。圖片來源：沈政傑老師提供
補救教學摘要分類
- 畫記課文重點
- 將畫記重點排列分類
- 給與分類標題後小組統整
- 共同書寫於黑板討論
- 共同檢視內容是否有誤
- 思考是否要調整向度（別稱、書籍等)
圖片來源：沈政傑老師提供
說在前頭的是，圖中的內容是補救教學的孩子所寫，因此摘要錯誤、分類不清的地方都還可加強。
我想說的是：如何讓孩子建立自己做筆記的概念，而不是一直依賴我的講義、表格。
如何讓孩子不依賴老師整理好的講義、表格？
過去教學時，我習慣編制好表格向度，讓孩子依序檢索填入。
但我發現這樣的方式多數只在訓練檢索能力，為何這樣整理筆記，多數學生還是有些陌生，甚至在離開我的表格之後，還是無法建立統整的概念。
因此我嘗試以語文常識作為材料（因為比文意好統整），讓孩子從課間引導的畫線摘要內容進行分類。
先不論摘要內容的正確與否，向度欄位的「時代」欄是第一個被確定的向度，器具一欄則花了點時間。讓學生思考，用刀刻在甲骨上是指什麼？
如果無法聯想，那金文鑄造在金屬上，篆書用毛筆寫在竹帛上，要怎麼給它們一個共同標題？
學生便給了一個向度叫做「書寫工具」。
當我們慢慢爬梳之後，字體特色、代表人物、相關書籍，也就慢慢在孩子口中出現。
只是補救教學的孩子往往缺乏學習自信心，容易等待老師、同學給答案。因此我今日讓他們上台寫下自己的想法。
除了是視覺學習的提醒外，也可以看出學生即使有了畫線、表格向度做鷹架。他還是可能在理解、摘要上有所疏漏。
課後小組作業不只檢視學習，也讓學生無人依靠時可自主檢核
課後工作交代他們在原班的進度中，將進行同質性小組作業，針對今早的內容予以修正，並且作為發表的第一組。
除檢視孩子的學習情況外，也是為了增加他們的參與度，當沒有大樹可以依靠時，自主還是放棄，可以從他們回原班的表現來檢核。
下午原班討論時，在上午的基礎上，還提示的幾個思考點。
為何甲骨文纖細、有稜角？
為何隸書要壓扁節省空間？
為何可以加速書寫形成草書？
書寫工具與載具的改良確實大大影響字體的發展，協助孩子思考字體為何改變的地方。
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