如何訓練自學、如何訓練思考、如何訓練表達？

思考方式的建立

1. 系統化提問
2. 聚焦式講義
3. 教學設計

系統化提問

提問不難，問好問題難，如何透過教師的提問引導，讓孩子可以思考文中的核心概念，並且建立自己的學習思考是關鍵之處。

以閱讀層次來看，我粗略的分為：檢索題(尋找關鍵訊息、因果、事件發展)、推論題(表層推論、深層推論)、省思題(寫作手法、文章寓意、個人評價)。

教師可以斟酌自己的教學順序，逐一提問於教學課堂當中。

甚至我曾在講座中分享，同一個題目，在課文教學前、中、後使用，都還有不同的涵義存在。

如背影一課為何以背影為名呢？

教學前主在訓練審題、預測，教學中則是帶領孩子聚焦主要事件，教學後則是為了要確認孩子是否理解背影的寓意。

第一題主在檢索王冕的個人資料，第二題則是在訓練學生找支持證據，因為王冕可以有孝順、好學、勤勉的特質，我的重點在訓練從文本中找證據立論

根據不同文體的寫作方式，我還會訓練相關的模組練習，如論說文中的論點與論據。

而相關的提問素材其實都可以在鄭圓鈴老師的網頁查找相關資料（詳見圓鈴老師閱讀加油站），從一開始的翰林版發展到三家都有之後。

老師還可以從單一版本的提問修改，進階到跨版本的組題訓練，甚至是把網路分享的相關資源都納入其中，成為自己的教學設計也未嘗不可。

利用共同選文兒時記趣的三種提問單為基底，再擴充成本班的提問單

當然，教學者如果可以把自己的思維脈絡理清，更可以從中安排好口說提問、板書統整、紙本筆記等相關次序，讓學生在學習時更有層次脈絡。

 因此所謂的教學提問不是有問就好，而是聚焦歸納教學重點。

進而有一天老師不需問問題時，學生也能夠思考文章內的重點。

您說有可能嗎？

我在上屆進度上完後時，確實就是讓孩子自己先提問。您說這不就是自學與思考的結合嗎！詳參：會考之前，除了考試還能教孩子什麼？

聚焦式講義

國學常識的提問，經常搭配表格統整，方便學生整理

自從聽聞輝誠老師分享之後，我便興致勃勃地在我的班級補充相關講義，以輔助學習單的深度。但是在某些單元中，我卻又不知道這一課、這一個作者我可以補充什麼？

於是我便重新調整腳步，思考哪幾課我需要補充資料，哪幾課用提問單即可。

在一屆過後，我自己得到的心得是，文言文多數會補充文學發展、時代文化，高中以後還會遇到的作者，則另編相關作者資料。

其餘的課文作家，非有必要，不另編講義，並且還會以提問作為二次檢核，確認我所延伸的講義都有相關的題目搭配學習，為的是讓學生能消化補充的資料，不至於被文字量給嚇到。

我曾遇過夥伴詢問說，為何每一課他都辛苦編了7、8張A4，結果學生都不讀、不寫？

是的！每課7、8張A4，老師您想寫嗎？

補充講義後頭依然是鄭老師的文本提問

在編製講義之時，除了既有的網路資源（維基、百度、google ……），個人也雅好許多紙本資料。

但是我還是要提醒各位，書本是讀不完的，難道我要把全部的東西都塞給學生嗎？

所以您還是得思考哪些能結合評量補充，哪些是為高中職打底，哪些是我們本科系人的偏執而已。

此類工具書甚多，詩詞曲亦有相關鑑賞辭典，教學者務必消化

三民書局古籍今譯叢書，書前都有導讀資料，十分詳實

凌、吳兩位為建中教師，相關著作不少，可做為另種發想

還記得提問不是有問就好嗎？

那講義當然也不是有編就好，而是要思考講義要用來加深加廣那些內容！

教學設計（流程與分組）

 教學流程安排

當我們有了該課的提問、講義後，接下來便是教學流程的設計，因為學生不是一開始就會自己寫提問單、自己研讀講義，而是需要教學者不斷的反覆操作，才能建立孩子自學的習慣。

為了提升孩子提問的完成率，我都是在課堂上進行課文默讀、提問書寫，並且從同學默讀、書寫的速度與內容，判讀每位孩子的學習狀況，有些孩子連檢索都有問題，有些孩子則是不會推論。這都是我在前測時蒐集的資訊，那麼我在教學時要花多少時間處理檢索，要花多少時間處理推論，都是由此去調整，甚或可能看到學生完全找不到論點、主旨、修辭等主要概念。

我便再次共同說明也無妨，重點在於孩子到底是被動的接受知識。還是真的學會解決問題。

分組合作 VS 分組合坐

我是真的讓學生一起合作學習，還是只是讓他們坐在一起呢？

所以重點在於我們的教學設計中有沒有給予合作學習的任務，而非在於座位一定要怎麼坐。

以下是我的變化歷程：

• 開始

ㄇ字型的好處是發表者在中間時，可以感受到眾人目光。但缺點是，同學容易對看，擠眉弄眼，影響課堂秩序，更困擾的是，別科老師是否需要那麼坐呢？

• 變通一

讓小組成員比鄰而坐，討論時在轉身即可

• 變通二

討論時可以離開座位，那更不需要被座位限制

終極目標，和誰都可以一組討論，無須再分親疏遠近，高下優劣。

因為分組又是一個大課題，我在此只簡單說一項技巧──透過觀察，建立團體動力，不同的學生搭配組合會產生不同的拉力與推力，所以我會先觀察參與動機、學習能力較弱的學生，在班上的人際互動情形，作為他們分組搭配的參考，以輔助小組學習。