課名預測策略的建構與實踐

語文教學裡的預測策略

在語文教學中，適度的「預測」是一種有趣的教學方式; 以往的語文教學，我們不太落實預測與推論，因為我們總覺得那是數學科或是自然科才需具備的能力；然而，語文教學有某一個程度上，仍是在追求知識的真；有了「知識的真」之後，才能繼續探討語文課裡「文學的美」與「人性的善」。

因此，當老師要上國語課時，可以請學生先不要急著閱讀課文可以先從「課名」來預測看看，內容可能會寫些什麼?例如，這一課的課文名稱為〈最美的地方〉，教師可以開始引導學生可能的答案，例如，學生可能會說：「可能在描述阿里山，因為阿里山是我覺得最美的地方」、「我覺得課文可能在說日月潭，因為社會老師上課有教到」、「我覺得可能是太魯閣，因為太魯閣是世界聞名的景點」; 筆者在帶國中生時，有學生說「最美的地方是家裡，因為有溫暖的房間和親人」。學生的答案可能有很多種，接下來，老師可再繼續引導第二個提示。

抽絲剝繭，深入答案的核心

老師繼續說，這一課是歸類於「世界風情」的單元，此時，學生可能會推翻前述的答案，因此學生的答案開始出現具國際、世界的地方了，如:「我覺得是喜馬拉雅山，因為我看過照片，我覺得這裡真的是最美的」、「應該是南北極的極光吧！因為很特別，又很有教育意義」⋯⋯。學生的答案依舊五花八門，五大洲七大洋的景點全都傾巢而出；這時，學生的答案可能符合本文，也可能完全碰不著邊，但至少，老師們已經開始引導學生思考了。

接下來，老師可以請學生打開課本，「看圖就好，不看文字」，從圖像中去推論看看，課文可能在描寫哪裡。例如，課文的圖出現了楓葉、雪地和海洋，學生可能會開始猜不同的答案，例如：「會不會是加拿大，因為加拿大的楓葉很有名」、「好像是歐洲，因為歐洲常常下雪」、「會不會是太平洋上的一些群島或小國家」⋯⋯種種的答案都是從圖像中推論出來的。而完成了這三個步驟之後，老師便可以開始請學生閱讀課文，映證自己所猜測的內容，是不是符合課文的內容。

預測策略，培養生活經驗、假設求證與寫作能力

所以，在做預測與推論策略時，有幾項很重要的教育原則，是需要學生學習，也需要師長加以引導的：

1. 生活經驗的重要當老師說「圖像有楓葉時，就可能可以猜加拿大」時，有生活經驗的小朋友便能點頭回應，了解老師的敘述；當學生沒有生活經驗時，他可能會猶疑，並提出問題：「老師，為什麼楓葉和加拿大有關」。所以，在預測策略的帶領中，就是在回顧學生對生活經驗的了解究竟有多少；老師要盡可能地鼓勵學生培養生活的經驗，打開對生活的敏銳能力，可以是透過閱讀，讀出前人的智慧；也許是多參加活動，培養廣泛而多元的視野⋯⋯。這些都是培養生活經驗很有效益又重要的事情。
   
   
2. 寫作的引導與發展透過「預測策略」來猜課文內容，有時候就是讓學生盡情抒發心中想法的管道。例如，有一位平常不太喜歡寫作文的小朋友，在某一課的課名預測中，很有想像力又欲罷不能地寫下：「我覺得這一課可能在寫老伯伯過馬路的時候，因為不小心跌倒，所以導致十字路口的交通大亂；這時候突然有一個英勇的小朋友衝過來，扶起老伯伯，並打電話給醫院，最後救護車來了，才讓老伯伯可以順利到醫院治療、回家休養」。這一課的課名為〈日行一善〉，因此學生透過圖像來預測，也因此編寫出一則故事。

結論：預測策略，傾聽學生內心想法

預測策略是一種有趣的教學活動，它考驗著學生對這一課課名的生活經驗與先備知識; 預測策略也是一種大膽假設，小心求證的推理原則。這種語文學習策略，不是無的放矢地亂猜，也不是亂槍打鳥地推論，而是有原則性、有邏輯性地，循序漸進、抽絲剝繭地進入到事件的核心。因此，老師在教一課還沒有上過的課文前，可以先進行預測策略，聽聽看學生內心的想法。