普通班中特教生的處遇模式05-行政支援篇
普通班中特教生的處遇模式05-行政支援篇
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普通班中特教生的處遇模式05-行政支援篇
也許是校長聽到我的囈語
我今年脫離導師生涯
接任了一個新職位-資料組長
也就是要協同本校資源班教師
(本校為抽離式資源班，無特教班)
為這些孩子努力。
當導師的時候
我只需訓練這些孩子的常規
留心他們在班上的情況
學習的重擔多數是由資源班老師為孩子客製化教學
但當我成了資料組長
我便是資源班老師的後勤支援
因此稍稍記錄我這三個月來的工作項目
特別是特教轉銜鑑定與新生提報鑑定兩個區塊
讓夥伴們想要提報學生鑑定時
能有參考的資料
八月份-課程計畫審查
敝縣在八月份會要求各校送審今年度的特教課程計畫
也就是資源班必須和教學組取得共識
把抽離學生的課表給排定
話說法規規定資源班是優先排課
但您知道的，這往往只是理想
如果貴校是把特教生集中在少數班級內
那麼抽離課程就好排許多
(我最多收過三位特教生，但不是每位導師都願意如此)
如果是雨露均霑，那麼要共同抽離時
普通班的課表是否要鎖死，那就考驗學校內部的氛圍了
(也就是123班學生抽出上國文，原班是否也要排國文)
因此如何將學生依能力分組抽離
如何協調特教與教學組的排課問題
便成了八月份的重頭戲
在今年的課程審查計畫回饋中
教授們給我最大的啟發就是資源班在國英數之外
其實還可以提供社會、自然的學習策略
以協助特教生找到自己的優勢學習能力
上屆班上的輕度智障學生
因為學習畫線摘要策略
加上個人努力記誦
歷史科往往可以考個六七十分
如果遇到記憶性題目多時
也曾有八十多分的佳績
顯見有系統的學習策略是足以協助特教生成長的
九、十月二月
為了配合十月中的特教鑑定作業
我建議可以先蒐集學生的基本資料
(雲林縣特教鑑定手冊網址如下：)
這時有三種身分的孩子需要蒐集資料
1. 應屆畢業生需要重新鑑定、取得鑑定證明，以利後續升學
2. 經鑑定為疑似生者，則要進行確認鑑定
3. 還有新疑似生要提出鑑定
前兩者都會有過去的基本資料
只要提早作業都可以如期完成
但哪些孩子需要被新提報呢？
我建議導師們可以先觀察其學習表現與人際互動後
在確認是否要和資料組或特教承辦人索取１００Ｒ量表
這是特教生初篩的量表
如果導師填寫後
發現該生的分數超出標準
那麼就可以和承辦人員商議要提報哪一障礙類別
並且「務必」取得家長同意書（沒有，就不能鑑定）
才能做為後續處理
另外因為不同類別的孩子後續的準備資料不同
一定要謀定而後動
要不然蒐集資料的過程費時費工
千萬別做白工了
鑑定的目的絕非讓這個孩子減少在班上的機會
（恕我直言，我真的遇過老師強烈希望特教生在班上消失的）
而是讓他們可以到資源班接受個別化的教育方式
當他們在那裏學會基本能力與策略時
自然可以逐步拉近原班級的學習進度
而取得特教身分後
對該生未來升學還有個幫助就是身心障礙學生適性安置
讓他們在免試入學（超額比序總積分加25％分數，名額外加2％）、
技優保送、實用技能學程、建教合作之外
還能夠有另一種升學管道
以本縣來說
同屬智障類的學生，在參加能力評估考試後
就有機會進入高職端的綜合職能科就讀
(某些學校還提供就業服務，以保障進入社會的第一份工作)
非智障類的則依志願、成績
安置在普通高職內接受特教服務或高中職資源班服務
像我過去兩屆的五位特教生
全數進入公立高職就讀
雖然在課業上會吃力些
但在高職特教老師的協助與操作課程的練習下
也能習得一技之長
能看到這些孩子自立自強的表現
是我最大的鼓舞
對於這些孩子的家長來說
能看到孩子有謀生的能力
也往往是他們最期盼的事
附錄一提，
今日下班時，
本被行政核銷之事弄得不太開心
卻在路上遇到之前的孩子
由母親從學校接送回家的身影
家長雖以務農為生
卻能每天陪伴孩子念課文
透過一課一課的注音板課文
讓孩子有多元的學習機會
我相信天助自助者
命運是掌握在自己手中的
孩子、家長 你們好棒
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