以小組討論進行科學思辨

目前國中自然課本的編寫，有些單元會以科學史為架構，例如：講述牛頓第一運動定律，會先介紹古希臘哲學家亞里斯多德從日常的觀察及推論，接著提及伽利略的斜面實驗，導入慣性概念，最後，則介紹更深入探討力與物體運動狀態關係的牛頓運動定律內容。首先，學生既有力（八年級下學期的「力與壓力」單元）與基本運動學（九年級上學期的「直線運動」單元）的基本概念後，便嘗試設計讓小組先閱讀古希臘哲學家亞里斯多德從日常生活中觀察及推論（文字敘述在此不贅述），接著在小組內討論統整出你（們）是否有不一樣的看法？我建議他們可從過去所學或日常生活實例輔助說明你（們）的理由。

剛好，同事協助團購一款表面經過上膜處理的美術用紙（有點厚度），於是我利用這新到手的工具，輔助課堂小組討論的進行。在給予的討論時間內，各組將討論結果寫於白板紙（我給它的名稱），並上台貼在黑板上（需自備磁鐵），最後進行全班討論與統整。有人會問，這樣不是挺花費時間的？是沒錯，但，是值得的，我認為經過這樣的思辨過程後，學生在接下來的慣性概念，以及運動定律的課程裡，會有比較清楚科學認知建構，反而有種事半功倍更有效率的學習。這堂課，相信也帶給學生和我一次翻轉經驗，以學生為主角為中心，將焦點落在學生的學習上。