郭進成的階級再製課：從投籃遊戲，思辨階級的命定

公民課程與現實公民生活習習相關，這堂課可以上得無聊，也可以討論熱烈，端看教師的引導與提問如何激起學生的思辨能力，以產生豐富的對話和談論。

由於網路上分享了一篇很有趣的文章〈一名老師只用了紙屑和垃圾桶，便教會學生一個最重要的人生智慧〉 。文章裡的老師利用一個小活動讓學生去體驗什麼是「階級再製」，讓我很有感觸，於是我也利用一堂課進行這個活動體驗，同時設計了課程引導問題，希望學生能透過這些問題進行對話與思辨。

投籃遊戲：誰投中的機會高？

發給每個學生一張紙，讓他們揉成紙團，大家坐在自己的位置上投籃，誰能將紙團投入教室前方的籃子裡，誰就能成為「上層階級的人」。

玩過一輪，有人投中，有人投不中。我開始發問：

1. 請問剛剛的活動中，哪些人比較容易成功？這些人，有哪些共同點嗎？（先簡單詢問學生的觀察）
2. 遊戲規定能坐在自己位置上將紙團投進籃子裡的人，就可以成為上層階級的人。請學生想想看，將紙團投進籃子裡的行為大概等同現實世界的什麼行為？讀書？考試？奮鬥？（請學生積極聯想）
3. 有一些人雖然坐在後頭，但還是投籃成功，這代表什麼？代表只要努力就會成功嗎？或者有其他意涵？坐在後頭的人容易投籃成功嗎？還注意到什麼值得分享的事？
4. 請後座的同學想想看，為何你們投不進？是你個人不夠努力嗎？
5. 前座同學投中的人數很多，這又代表什麼？

換位思考：前後對調再投一次

討論進行一個段落後，我提議把籃子放到後面，大家再投一次。這時，我直接將透明籃子從前面講台拿到教室後方，結果換前排學生個個唉唉叫，直呼不公平，說根本看不到籃子在哪裡，但是剛剛他們根本不曾注意後座同學也有類似的困難。

於是，投籃完畢我繼續發問：

1. 請大家思考一下，你座位的前後位置對應在現實世界代表什麼意思？
2. 如果，你是分配座位的人，你希望怎麼安排座位，比較能看出個人的努力與否？比較公平？有沒有什麼想法？
3. 我請各組討論：對應現實世界來說，這些座位的安排代表什麼意思？同樣的，你是被安排座位的人，又該如何做來改變自己的處境呢？
4. 鼓勵學生分享其他想法或感受，例如：這個活動讓各位聯想到什麼呢？現實社會中的許多弱勢或不公義現象的存在，真的全是因為個人不努力所造成的嗎？如果不是，我們個人該做些什麼，才能真正解決社會問題呢？只是去做慈善嗎？或做公益嗎？只能有一個籃子嗎？對照現實社會，所有人都在朝同一個目標前進時，會有什麼問題呢？

進一步思辨：這個世界公平嗎？

我請同學想想看：

• 活動裡的座位安排是你自己努力的結果嗎？還是被老師決定的？
• 這些座位安排直接影響到你的投籃表現與加分機會，請問對應現實世界，你有沒有什麼聯想或看法呢？
• 如果學生沒有進一步想法，教師可以提示，貧富差距是個人努力的結果嗎？還是因為有些人坐在前排？
• 另外，老師請學生分組討論看看，現實生活中，哪些人可能是屬於坐在後排的人呢？如果有人不能成功，會不會並非他們不夠努力，而是一開始，他就坐在後排去了呢？為何會發生這樣的現象呢？我們該如何改變這樣的現象？我們可以做些什麼呢？

像這樣的公民課，透過活動設計與問題討論讓學生體驗，進而引導學生學習與深入思考，一直是我設計公民課的主軸。先製造一個具體情境，得以讓國中生較能體會與理解，之後再藉由小組討論與師生對話達到「一起思考」的效果。這樣的多元課程往往也能吸引許多班上的「客人」，令他們更願意參與學習，在我的班級裡，就讓兩個原本比較會放空的學生因為參與這個活動而開懷大笑，甚至延續到這節課的後半段小組討論都能積極參與，讓人印象深刻。

練功前的準備

接納失敗，接受有效教學

學生的狀態與學習氣質、模式多元歧異，學習失敗也是很多學生經常會面對的常態，那麼身為教師能如何協助他們呢？只有教師自身也願意從教學歷程中思索如何改變、思辨教學有何不足、甚至願意接納教學失敗、一一修正後再實施時，才有可能更加理解學生在學習歷程發生了什麼事，以及他們遭受到什麼樣的學習阻礙，進而給予相應支持。

祕密武器：最好的老師要持續實踐

教師的備課，包括「教學前的備課」以及「教學現場的備課」，也就是備課必須直到結束一堂課時，才算告一段落。採取學思達教學法，教師無法完全預設每個班級、每個學生的反應會如何？學生會如何答題？只有在教學現場透過實際的操作，根據學生的反應與回答，進行提問的微調與正向引導，才能讓師生彼此共同投入學習當中。