建立以「協同」、「探究」及「實踐」為核心的教師學習文化--寫于104.09.03校務會議

104.09.03雲林縣崙背國小校務會議報告 建立以「協同」、「探究」及「實踐」為核心的教師學習文化 今年暑假7月13、14兩天，在國立中正大學，聚集了1700名來自全國各地以偏鄉為主的國中小教師們，辦理了一場大規模教師自主的「共同備課」，由教學現場的教師擔任十二組講師、助教，大家共同交流、分享教學的實務及策略，寫下了台灣教師自主研習的新歷史。 網路社群的蓬勃發展，教師的專業成長已經不再限於「由上而下」、「零散片段」、「配合政策」的單一演講式進修研習，越來越多的老師嘗試著經由提出疑問、相互分享、相互激勵、勇於嘗試改變，針對學生問題、教材疑難，尋求更好的教學方法、發展出更棒的教學工具，進而寫下一個個的教學實例，在分享的過程中，修正、改善。 教師的學習，已經走向「協同」、「探究」及「實踐」。 不論是教專、學共、評點課或學思達等翻轉教育，都共同強調「備課」、「觀課」及「議課」的課堂三部曲，以求教學再精進，藉以發展出有效教學。這樣的三部曲必須加入集體智慧，才能夠體現出深層的學習意涵，所以就成為「共同備課」、「公開觀課」與「集體議課」。在這樣的思維下，發展教學時，各位同仁間的相互對話、相互聆聽就是必要且重要的歷程。在這樣的歷程中，同仁們保持著謙虛開放的態度，針對探討的主題，思索自身經驗、教育學理及他人見解，在彼此互動中，釐清教學的思維、探索文本的意義、發展教學的流程、理解學生的迷思與挑戰、設定課程的目標。這樣的過程很重要，比直接得到結果還更重要，群組投入其中，將自然形成「教師的同僚性」，老師們可以得到不假外求的支持力量。 教學的工作，必然帶有探究的成分：產生疑問、形成問題、研讀資料、形成假設、嘗試解決、分析結果、驗證假設。這當中，未必要如同寫論文般的嚴謹，但研究的態度是一致的。以每一位老師都會遇到的「一般補救教學」來說，必須透過有效的教學及針對單元內困難概念進行診斷與補救，老師們必須採取探究的態度與程序，了解全班學生在學習上的困難，聚焦成具體的問題，詢問有經驗的老師或閱讀資料，找到可行的方法，實施在課堂，最後再從學生的學習成果分析出有助於學生的學習策略。再舉更具體的例子：六年級數學比和比値單元中「比的應用」來說，部分學生會對應用文字題求答是「部分」或「整體」產生混淆，老師必須要先界定出孩子是不會計算還是不知要算什麼，如果孩子是不會判斷要算什麼，那麼老師透過閱讀資料（或詢問），可以發現導入「畫線段」圖示有助於學生找到問題，進而將此帶入課堂教學中，再從學生學習結果檢視如此教學是否有效，這個流程，就是教學探究的例子，而這樣的教學探究還可以經由「共同備課」、「公開觀課」與「集體議課」課堂三部曲求得更周延更深化的實踐經驗。 教學有歷程意義，但也是成果導向的，教師所有的學習與成長，必須經由實踐，在課堂產生真實的改變，才對教育有意義。老師們在職成長的過程中，參加過太多太多「聽了，但永遠不會做」的研習，這是浪費，不是成長。2015年8月遠見雜誌以「0.1的改變」為封面標題，報導了許多教育界正在發生的改變，0.1之所以能夠產生力量，重點在於實踐。老師的專業，永遠不在於「聽了某某的演講」、「看了某某的書」，而在改變，在理解班級孩子後，亟欲基於教育理念而做的改變。真正的實踐，發生在課堂，可以是模仿（數學日記、自然筆記、班經薪水制、學共分組…），也可以是創新。在嘗試改變的過程中，記得要留下紀錄，適時省思，討論修正，也必須透過集體智慧的分享：備課、觀課、議課從中提升自我的教育專業實踐力。而這些，必須從導向孩子學習成果的改善，才有意義。 教育工作終究要回歸到教育價值的實現，不是去完成上級交付的工作，不是滿足哪一樣評鑑要達成的指標。。老師自己、年級伙伴、同領域教師、社群伙伴、教專觀察伙伴等就是教師成長的友群，教師課堂就是教師成長的基地，以自身教學工作的實務問題，不論是教材教法、學生輔導、班級經營、課程研發、教學精進等從切身的問題出發，尋求真實的解決改進，抱持著「沒有最好，只有更好，永續成長」的心，面對孩子、教材及自己，如此，才是教學相長，才能長保熱忱與專業。

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