普通班中特教生的處遇模式04-小組運作模式

普通班中特教生的處遇模式-小組運作模式

當特教生要進入組別參與課程活動時，

我們可以預見幾種反應

特教生可能是沉默、聆聽，缺乏意見表達

或是機械化複述同學所說過的內容

使得雖有小組的形式

卻少了討論的運作

如果引發同儕的不耐時

又容易造成小組內的排擠行為

因此我在特教生的分組上採取幾項作法

一、外加式入組

本班有共有卅位學生(內含三位特教生)

普通生在分組上是4、4、4、5、5、5

特教生便會打散額外編入前三組內

主要是觀摩他人討論狀況

並給予個人的學習任務

此時安排的學習任務如果是小組結構

那麼特教生便要負責一個段落發表內容或省思

如果是口頭提問

便會要求特教生回答出幾個基本檢索題
(如果不方便在白板上回答，就抽空口頭詢問)

讓特教生在小組運作中

有一定的學習任務

如果該生需要協助時，亦可就近詢問同組組員

二、自行一組

有時我亦會採取特教生三人一組的方式

在提問聚焦階段
一樣要透過紙本或白板呈現答案

因為白板都是面向教學者

因此當特教生答案正確時

會格外給予獎勵

在結構繪圖時

則僅要求學生完成意義段的合併

並標注意義段標題(亦即結構第一層)

如有時間，我會在指導完成結構第二層(段落細節)

至於上台發表則視文意理解而定

如果當節學生有特別想法

便給予優先發表

如果沒有，則以掌握文章主旨為先

由於本班並沒有加分獎勵制度

最多就只有提問聚焦時的小組競賽

(分數落後的組別可能要關門窗或是洗白板)

所以孩子在分數上的執念就比較小

特教生在組別中就不會成為負向動力

同學的接納度自然也就比較高

最後是教學者要懂得做球給特教生

讓同學看見他們是能夠思考、表達的

有時有些題目他們便會放手去特教生處理

並且願意對他們伸出友善之手

達到善的循環

(特教生與C咖學生共同完成結構表)