普通班中特教生的處遇模式０２－親師互動篇
普通班中特教生的處遇模式０２－親師互動篇
普通班中特教生的處遇模式０２－親師互動篇
裏頭有兩位學障生，
當他們願意融入群體時
其實完成度都和其他孩子是一樣的
前半，牽涉個人教育信念，
稍微說教了，還請海涵。
特教生要能加速提升，
除了在學校的時間之外，
更要有家長的陪伴協助。
如果孩子有親情的支持，
那麼他們就不容易自我沉淪。
但現實狀況是，
一定有孩子的家庭功能不彰，
家長期望值低，
甚或成為孩子的負向拉力。
所以呢?
我常聽聞同事抱怨某某孩子的家長不明理，
某某孩子的家長很難溝通、
某某孩子的家長放任孩子、
某某孩子……
但是孩子依然在班級當中，
家長依然故我。
教師當然不是神，
教師當然有自己的事情要忙，
但即使是「事倍功半」，
它都還有些許的成效。
就像安西教練說的，
「現在放棄了，比賽就結束了!」
放棄很容易，歸因他人很容易，
但孩子就是在那裏。
我們也許只是微小的教師者，
卻可以在三年中在孩子心中種一個小小的種子，
讓他有機會正向的去看待人生。
教師絕非萬能，
遇到有緣的孩子我們絕對會掏心掏肺的協助他們，
遇到沒有緣的孩子，我們依舊盡己本分。
我們會覺得真心換絕情，
是因為我們在付出時有太多期待，
期待他們感恩、期待他們馬上改變、期待快速見效，
也期待自己在付出時得到收穫。
如果少了那點追求績效的心，
回到初衷，我們就是做為師者該做的事！
【底下才是重點】
在教育現場，
偏見是特教生最大的包袱。
這個包袱不只在學校，
早於家庭就已經開始。
當家長知道自己的孩子是特殊生時，
會經歷震驚、懷疑、抗拒、傷心、接受或逃避等階段，
（網路上有很多資料可看，如：學習障礙兒童母親之教養與心理歷程
http://amadis.lib.nttu.edu.tw/paperupload/uploadfile/20088181519427.pdf）
不同階段對於孩子都有不同的反應方式。
如果家長擔心孩子被標籤化，
懷疑自己的孩子怎麼可能如此，
我都會拜訪家長，
詳細說明我們接下來可以進行的鑑定診斷流程，
還有學生取得身分對於他們未來進路的幫助是什麼，
最後是如果真的沒有這些身分，
這些孩子畢業後可以做些什麼。
我希望了解孩子的起點能力以及家長的期待目標，
即便是期望較低的家長，
還是希望孩子能進入高職習得一技之長。
如果是害怕標籤的家長，
我也會分析接受服務的優劣，
讓家長自己取捨。
至於放任的家長，
則傾聽孩子的想法，
和它們好好討論自己的人生規劃，
必要時積極主動的介入其升學規畫，
特別是三年級的適性安置選擇，
免得他們與世浮沉去了。
（以兩屆五位孩子來說，
透過適性安置，最後都能進入公立高職，
對於經濟負擔與技能訓練，
都有一定的幫助。）
教學十年，我遇過妥瑞、學障、智障的類型，
其中妥瑞無關智力高低，
所以僅要留心其特殊行為（眨眼、出聲），
避免影響他們人際關係，
或是因部分症狀導致的不專心。
（詳參 妥瑞症輔導手冊：http://163.32.59.168/2/org/Spedu/06.pdf）
就我所遇到輕度智障的孩子，
個性多數較為憨直，
精細動作雖然不佳，
但在拆解流程後，
伴隨練習的次數，
多能記憶相關動作，
達到一定的工作成效。
加上他們對於指令的服從性較高，
做得雖然慢，但可以逐步強化細部行為。
（交代什麼就完成什麼都暑假作業）
加上我遇到的家長是有支持力量的，
所以我在學校學習方面，
還可以把課前預習與背誦的追蹤工作委由家長協助，
讓這位孩子除了在校有教師領讀、指導外，
回家也有家長協助讀課文，
透過聽力學習輔助他在文字閱讀上的不足。
學障的孩子數量則比智障多，
也是學校端比較頭疼的一塊。
學障的孩子相較下，
比較有小聰明，
所以較易有投機取巧行為。
加上外貌不若智障生好辨識，
容易被歸為學習低成就的區塊。
如果又遇到不好同儕互動，
不是淪為被霸凌的對象，
就是用拳頭來武裝自己，
變成他人驅使的小弟。
如果有良好的家庭力量，
一定要和家長做好聯繫，
避免他有苦說不出或是欺侮他人。
如果沒有好的家庭支持，
就必須尋找同儕支持。
以我處理過的一位學障中輟生來說，
父母離異，由父親監護。
但父親長年在外工作，
實際的教養責任落在年邁的祖母身上。
該生從國小便被放棄，
養成逃避、拖欠、說謊的惰性。
我花了兩年的時光，
慢慢等待他的行為改變。
（詳見：https://www.facebook.com/jeje.shen/posts/776420165785673?__mref=message_bubble）
這類的孩子如果沒有建立自己的正向觀，
容易放棄自己，也容易成為少年虞犯，
一定比其他孩子付出更多。
最後談談情障的孩子，
其實每個人都有自己的地雷，
老師也不例外。
只是情障的孩子比我們容易爆發。
所以透過家長訪談(我習慣家訪，如果不便，可約家長到校面談)
蒐集孩子的成長過程、管教方式、好惡地雷等訊息，
和家長採取相同的管教模式，減少落差衝突。
值得留心的是情障學生常無法清楚敘述發生在自己身上的事，
以致於只記得對自己有利的訊息。
如果親師之間缺乏妥善的溝通，
就容易因為訊息落差導致親師關係的緊張。
一旦親師間出現了不信任感，
那彼此合作的支持系統也就不存在了。
所以當班級中有情緒障礙學生時，
老師要儘量主動與家長聯繫，
務必讓家長相信老師的判斷，
信任我們的處遇策略，
才能共同為孩子找到解決事情的好方法。
（情障學生輔導手冊：http://tec.nkuht.edu.tw/files/archive/231_20d81c82.pdf）
延伸閱讀：
賞識你的孩子（透過親子閱讀，提供給家長閱讀）
http://www.m.sanmin.com.tw/Product/Index/001139271
一時找不到台灣版的書籍目錄，先用簡體書替代
歸零，才能逆轉（一個更生人的心情筆記）
http://www.m.sanmin.com.tw/Product/Index/003040609
叫我第一名（妥瑞症患者的勵志影片）
延伸閱讀
您可能有興趣
