HEART的班經策略：學生從叫老師「笨河馬」到自動做好學習準備

完整的規劃，是學生依循的準則。曾聽班上有一位學生說：「我知道現在應該專心努力用功，長大之後才有實力和別人競爭，只是長大似乎離我們太遠。」

孩子在學校的學習與成長，應該是 IQ 與 EQ 並重，每一個學生的特質都不太一樣，如果採用同一套教育方式，不一定有預期的效果產生。

所以班級經營應該自學生進入國中求學階段，一直到畢業典禮量身訂做，建構一套6個學期的正向管教規劃。學習自我尊重和尊重他人，孕育學生良好習慣，與對未來目標有主動求知的精神。

1. 國一上學期：習慣養成期
2. 國一下學期：技巧熟練期
3. 國二上學期：班風成熟期
4. 國二下學期：課業穩定期
5. 國三上學期：主動積極期
6. 國三下學期：美果收割期

新接任七年級導師，學校責付702班給我。開學前3日，我拿著註冊組給的學生基本資料及聯絡電話，一一打電話告知每一位家長，開學要注意的事項。

我的說話內容是：「您好，我是重慶國中702班的導師⋯⋯ 」

我所收到的回覆五花八門：
「啊！你是詐騙集團噢」
「我們老師是男生噢！好可惜」
「我爸爸不在、媽媽也不在，我不知道啦！」
「你為什麼要打電話給我，是不是我有什麼問題？」

一個簡單的關懷和告知，家長或學生是正向反應的，約只有2成。當時的我只有一個想法：現在的社會缺乏關懷和信任，我想我的責任更重了。

開學第一天，我在很自然的情況之下，得知班上同學們給我的封號「笨河馬」，學生轉述意思是又胖又呆。

一天下來，同學活潑好動的性格展露無遺，再觀察幾天，我找了很多方法，覺得帶好一個班應該從「心」出發，我相信這個「有夠勇」的方法可以改變他們，而且我也很有自信可以做得很好。

「有夠勇」的班級經營策略：從「心」（HEART）出發

Habit（習慣）

拋去老師對前一個所帶班級的主觀想法，修正孩子國小求學階段及在家習以為常的不適當習慣，改變家長學位至上、課業第一的傳統觀念，達到使自己和他人快樂、不給自己和他人帶來問題，但會解決眼前的問題。

這其中包括服裝儀容、日常生活規範、整潔的要求、注重禮節、主動、積極、熱心幫助同學的生活習慣，建立班級團隊精神及和樂氣氛。

Eliminate（摒除）

摒除老師一定是對的想法，消除學生以自我為中心的思考，淘汰家長權威者的心態，建立良好的親師關係，達成讓孩子快樂學習、健康成長、知足感恩的目標。

這其中包括寫信給家長、家長日、聯絡簿、親師座談、家庭訪問，讓家長知道孩子的進步情形，鼓勵家長參與學校或班級的活動，有效面對家長的批評或質疑等。

Accompany（陪伴）

學生有任何的心事或想法要找人談或討論時，一定會尋求老師的協助，師生之間沒有代溝，建立良好的師生關係，達成「同學面對老師和家人是尊敬，不是畏懼，是朋友，不是敵人」的目標。

這其中包括：師生溝通的原則與技巧、以身做則的想法與態度、個人紀錄冊的運用，學生生日的感恩、教師對學生及學生對老師的期望等。

Resources（資源）

創造累積擁有蓋房子的資源，孕育良好的班級氣氛，建構一個屬於班上全體同學、家長及老師的幸福家庭，不僅擁有多功能的硬體，更具有智慧型的軟體，每一位同學都擁有家的感覺的目標。

這其中包含：當自己的主人、建立制度、機會教育、班級正向管教的原則和方法、塑造學習的榜樣、正向的鼓勵等。

Transmit（傳送）

培育每一位優良學生就如同造就一個幸福家庭，學生是家長與老師的寶貝，老師用心、家長關心、學生專心，傳送並分享所有的成果和愛，給最棒的自己、最愛的家人、最尊敬的老師、最在乎的同學和所有需要的人。

經過兩年多的努力，我班上孩子們的生活常規表現極為優異，良好習慣的養成，讓每一位科任老師都覺得上課很有尊嚴、很溫馨；同學都能互相幫忙，和老師的互動也很好，班級氣氛令人感到幸福。

這些孩子和七年級剛入學時的狀況，有天差地別的進步。目前雖然部分學生的課業仍需加強，但是學生的求學態度和學習意願，因為班上的氣氛而變得更為主動積極，對自己未來的方向更具信心。

九年級下學期，當導師的我很輕鬆，每天一早進教室，學生會以笑容和我道早安，教室黑板很乾淨，似乎在告訴我，孩子已經準備好今天要上的課。

小老師的盡職，減輕了每一位科任老師的壓力、教室及環境區域的清潔，讓每一位學生有更好的讀書環境、班級幹部的努力用心，讓同學們都能在崗位上發揮功效、今日事今日畢的學習風格，更成為同學茁壯的規範、最讓我感到欣慰的是，每天放學前討論明日行程之後，同學都會笑著和老師說再見。

每天巡完教室，關上門，帶班的感覺是很幸福，很快樂，內心很滿足。

「引導學習」啟動學生的學習聯結

「引導學習」可以啟動學生的學習聯結，藉由課堂上的對談，激發學生的想像與創意，對於學生的學習可以產生很高的成效。

比如，七年級體育班的數學課上連比時，我問：「X : Y : Z = 15 : 18 : 8，從15 : 18 : 8這幾個數字中，你們聯想到什麼？」

學生答：「5個數字、答案、數字……。」

我說：「思考分為5個程序，從最低到最高排列，分別為認知、記憶、創造、組織與高層思考。你們的答案停留在認知和記憶，現在試著從個人自身的記憶與生活經驗中創造聯想。」

學生A回答：「棒球比賽18個打數，15隻安打，其中有8隻全壘打。」

學生B：「籃球比賽得18分，15次助攻，8個籃板。」

學生C：「一年級有8個班，18個男生，15個女生。」

我很開心：「很讚噢！以後你們看到數字時，不會只想到答案，而是可以創造很多種可能。」

這就是我想給學生的，帶得走的能力。

＊本文摘自商周出版《我的孩子不太乖》，未經同意禁止轉載