短板與長板理論，應用在教學現場

短板理論

木桶原理又稱短板理論，是由美國管理學家彼得所提出。說的是由多塊木板構成的木桶，其價值在於其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。有兩點推論：

1. 只要這個木桶裏有一塊不夠高度，木桶裏的水就不可能是滿的。
   
   
2. 只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水，比最低的木板高出的部分是沒有意義的，高出越多，浪費越大。這也是為什麼有些學校還是採用能力分班模式。

短版理論。photo credit:flickr@Krissy Venosdale,CC BY-CN-ND 2.0

所以老師們在課堂教學有幾種情況：

一、過客型：

師生在井水不氾河水的課涯中，安然渡過。老師心想，兒孫自有兒孫福，我也盡心盡力教你們了；學生心想，有事沒事最好別來煩我。

二、拔尖型：

衝衝衝，補充再補充，考考考、練練練。教不嚴師之墮，名師出高徒，班上的火種點得和神燈一樣光亮，家長最愛，學校更愛。

如果這是個常態班級，我們可能要反思兩個問題：

• 這對大部分的中後段學生好嗎？
• 這樣的訓練，除了推他上間好大學以外，對他真正的幫助是什麼呢？

三、托底型：燃燒自己，成就他人。

• 前段 16% 同學擁有強大的自學力
• 中上 34% 同學給予適當提點支持
• 中下 34% 同學給予反覆補救觀念
• 後段 16% 同學支持他們燃起學習

以上因為教學現場的不同，所以沒有絕對的答案，也沒有哪個好壞的解釋。

短板理論的效應，不只在企業中運作，其實也深植在教育現場。在一個班級團隊中，決定這一班的團隊戰鬥力並不是能力最強、表現最好的人，反而是自己班上那群「啦啦隊」，因為，最短的木板在對最長的木板起著限制和制約作用，影響老師上課的熱情，影響整班唸書的氛圍，影響全班的班級經營。所以有老師深深地感慨，能讓低分群起色，其實就是全班的成功。

長板理論

現在的教室出現另一種風景。班級成員內，只需要有一塊足夠長的長板（學習者），以及一個有「完整的桶」的意識的老師。

當你把桶傾斜，你會發現能裝最多的水決定於你的長板（核心競爭力），而當你有了一塊長板，圍繞這塊長板展開擴散，將會得到更多的回饋，如果老師更進一步善用適合教學現場的合作學習、學習共同體等等教學法，將可有效補足其他的短板。

長版理論。photo credit:flickr@Krissy Venosdale,CC BY-CN-ND 2.0

再偉大的老師也沒必要把每一塊板都做到「完美」，與其非得要花精力治癒班上的某些「頑疾」，不如花同樣的時間和精力，把全班的整體優勢發揮出來。

老師們，都期望帶出的每一屆，都是最完美的：

「頂尖」指自己班能出滿級分最好，單科滿級分也不錯（最好是自己任教科）；
「多能」指多才多藝，參與各項活動競賽，又能跨界跨域；
「零缺陷」指通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可；

但前提是，要放開心胸與他人合作，小優勢透過共備，累積成大優勢。

這與應對疾病的策略一樣。先別讓自己快速致死的「急性病」（比如學習態度、品格教育、合作能力、基本的綜合能力）；然後和自己的「慢性病」和平共處，（比如某些方面的天賦與技能不足）專注發揮自己的優勢。

不應該只關注學生不如意的學科，或是整天嘆息一代不如一代，我們有真的想過，學生的長才是什麼嗎？人生路還長，學會找到「做中學的 key」才是。

窒礙難行的心態

短板與長板理論，應用在教學現場遇到哪些問題？。photo credit:flickr@Krissy Venosdale,CC BY-CN-ND 2.0

一、「教師心態」

1. 本質主體是容量（學習者為中心），而不是容器（教學者為中心）。
2. 穩定（制度）、小格局（不易走出教室學校外）、質疑（慣性）、害怕改變（研究倫理），缺少跨域訓練與多元化的發展（真偽研習）。
3. 封閉即是專業的象徵，為什麼要把 know how 無私分享？其實學生在知識+、Google、YouTube、均一等等……都能自學找到所要的知識。

二、「家長心態」

1. 我們家的孩子為什麼要去救短板？浪費時間？被帶壞？ 
   【註：請參考班級活動「人生拋物線」的醒思。】
   
   
2. 考試的成敗，會決定孩子一生的成敗。 不可諱言，在臺灣現行的體制下，要短期間內扭轉考試領導教學的氛圍很難改變，只要有大考存在，就會有比序問題，只要有比序就會標籤化，為了 3~6 年的中學成績，換得 40 年不溝通的親子關係，值得嗎？失落的一代，被抹煞多元智慧的一代。
   【註：所謂多元並不是泛指創意，更不是直指知識考科。】
   http://zh.wikipedia.org/zh-tw/多元智能理論

三、「學生心態」

1. 沒有探索的空間，對未來沒有什麼想法，因為長輩都已經幫我決定好。
2. 不知道升學意義何在？到大學接受訓練後，也不一定會有工作。
3. 什麼是工作？為他人而活？還是為自己而活？
4. 無法得到自我肯定，只好找同儕尋求小團體、肯定或慰藉。想像著公主和王子，總是過著幸福快樂的日子。

改變就是現在

一、「改變教學現場」：不要學習失焦的課堂

課堂內被切割成唸書和不唸書的，歡樂、遊戲學習下卻無所穫，行動學習失控，變成全面禁止使用，「多元、快樂」教學成為學習鬆散的藉口。

有人說他們是「空白人」，但是我覺得用「平均人」來形容他們最合適，我們所有老師在學校教書目的，都是被訓練成要教出平均水平（之上）的學生，讓他們都長得一樣，並且無時無刻灌輸他們「完全合群」與「無條件謙順」的重要性，而不是教會他們「思考」、「批判」、「獨創」、「發表」，大部分的老師在校，不知道如何去「啟發」孩子們的天賦，過度強調記憶，看重成績，一路填鴨到大學，驚覺變成空白人、平均人後，才開始體驗「揮霍人生」（何琦瑜，2014）。

二、「改變對孩子的愛」

如果，你愛你的寶貝，請重視他的心靈健康遠大於成績，
如果，你愛你的寶貝，請了解他的感受思維遠大於分數，
如果，你愛你的寶貝，請給予他的具體讚美遠大於責備，
如果，你愛你的寶貝，請開啟他的視野想法遠大於限制，
如果，你愛你的寶貝，請釋放他的多元試探遠大於智能，
如果，你愛你的寶貝，請引導他的道德是非遠大於爭奪，

孩子的生命是一條長長的畫布，請讓孩子在畫布上盡情揮灑繽紛，而不是綁住他的手操控灑墨，多傾聽、多理解、多引導、多鼓勵、多具體讚美，他會是你值得驕傲的曠世巨作（蔡培聆，2015）。

圖片提供：還賦於學

參考資料：

• 何琦瑜、賓靜蓀、陳雅慧、李宜蓁、李岳霞、林韋萱、秦嘉彌、許芳菊、張益勤、張瀞文 著(2014)。翻轉教育。頁142-143。台北市：天下雜誌。
• 教育Wiki。木桶原理。Retrieved May 1,2015,from http://content.edu.tw/wiki/index.php/木桶原理
• 蔡培聆(2015)。請用良好教育政策給孩子完整的畫布。Retrieved May 1,2015,from
• https://www.facebook.com/notes/蔡培聆/大學多元入學庶民論壇-請用良好教育政策給孩子完整的畫布/10153201511040837