翻轉教室為何卡關？

大約七年多前，美國科羅拉多州一所高中的化學教師強納森．貝格曼（J. Bergmann）和艾倫．山森（A. Sams），經常為缺席的學生補課，後來腦筋一轉，自掏腰包五十美元買了電腦軟體，錄製課程放上網站，讓缺席學生在家自習；不料，除了缺席生很珍惜這個補救機會之外，其他學生也開始使用這項網路資源。兩位教師思考：既然平時在教室內進行的講述、解說等活動可以在課外完成，那麼，被鬆綁的教室時間是否可以更有效的活用？因此，他們開始將課堂活動轉為問題解決、高層思考與同儕合作等更具互動性的學習。他們的課程上網後，全國各地許多師生，竟也開始使用這些課程，並製作自己的教學影片與翻轉教室（註一）。

當然，翻轉教室的風行，並不是靠一個事件就能激發，而是靠理念上長期傳播加上網路e化設備的普及，才能點火燎原。

表面上看來，翻轉教室只是將傳統教室內與課外自主學習所做的事對調順序，讓課外複習變預習、讓課堂講述變互動。但實際上，翻轉教室不是單一模式，因為，自主學習方式很多，課堂互動方式也很多，兩者組合起來的模式就很多。

不過，不同模式都有一個共同思考：什麼樣的學習比較可以善用教室裡面匯聚一群人的情境？看影片、聽講、閱讀、寫作等，也許在課外或家中就可以自主完成，但具有互動性質、合作結構、實驗操作與即時回饋等特性的學習，也許在課堂時間內比較容易發揮。

因此，個案討論、議題辯論、師生問答、同儕教導、合作學習、問題導向、專題導向、探究發現、科學實驗等學習的方式，都變得更為適合，而且都強調主動、互動與行動學習。

其實，這些方式並不新穎，它們的理論基礎甚至可以追溯至約翰．杜威（J. Dewey）的實驗主義、庫爾特．列文（K. Lewin）的團隊動力學、尚．皮亞傑（J. Piaget）的建構論以及李夫．維高斯基（L.S. Vygotsky）的「近側發展區間（ZPD）」等觀點。翻轉教室的立場雖然比較偏向「學生中心」，卻能兼顧「教師中心」與「課程中心」，原因在於：

一、教學設計整合課前、課中與課後，教師的講述說明，在課前影片便完成，且可提供課後複習。

二、教學影片切割成模組再系統化連結，重視概念順序、知識邏輯、具體例子與評量練習，因此課程中心強調的內容結構，與知識系統顯得更嚴密精緻。

三、課前課後都有自主學習；課中有提問、共學、實驗、回饋等歷程，故以學生中心，兼具互動、主動、行動的「三動學習」可達成。

翻轉教室的優點與阻力

綜合克萊．賀瑞（C. F. Herreid）與南西．席樂（N. A. Schiller）等人的研究內容（註二），翻轉教室至少具有下列優點：

1. 學生可以用自己的速率學習；
2. 教師更有機會了解學生的學習困難與學習風格；
3. 教師在課堂上比較有時間處理迷思概念（misconception）與照顧個別化需求；
4. 教室時間的應用變得更有效且具創意；
5. 學生的興趣、投入、學習成就與思考層次更為提升；
6. 數位科技的使用甚具潛能且已成趨勢；
7. 實驗設備通常只有教室才有，實驗課終於有時間可以進行；
8. 缺課學生隨時可以補看課程內容，不受時間與次數限制。

然而不可諱言，推動翻轉教室，老師們也面臨諸多阻力：

一、時間問題：教師錄製精緻的教學影片很花時間，雖然往後可以重複使用，但邁開第一步很困難。學生在課前、課中、課後所花的時間總和，也比過去多，即使結合預習與上課的效果，可以降低複習時間且提高學習成效，但在台灣的中學，白天時間幾乎排滿課程，有些學生放學後還上補習班，回家時已經要睡覺，所以幾乎沒有課外自主學習時間。此外，不同科目之間也會互相排擠學習時間，萬一多科同時翻轉教室，問題會更嚴重。

二、慣性問題：國外研究發現很多學生不預習，其中，不預讀文本比不預看教學影片者更多，教師可採課前小考等策略解決。但國內學生長期習慣「課堂聽講首次接觸內容→考前才複習」的模式，非常倚賴教師在課堂上為他們整理概念，不習慣主動預習、自己整理概念，也不在意小考結果。學生也很矛盾，他們最喜歡課堂互動，依序才是聽講、看影片和閱讀文本，但若不預先看影片和閱讀文本，課堂內將充滿聽講而沒有互動時間。

三、考試壓力：「老師！你的課很有趣，但下週就要考試了，可否回到講課，幫我們複習考試重點？」這是一個實驗小學的狀況。中學考試扣連升學，次數更多，壓力更大，而許多學生、家長、教師甚至行政人員堅信：「聽講、記憶、重複練習與考前複習，是提升成績的不二法門，翻轉教室等任何比較活潑的教學方式，即使很有教育價值，但都不利於考試成績。」

雖然也有學校、班級、教師或學生歡迎翻轉教室，但執行此一教學創新，尤其在中學，似乎必須精準掌握時間脈絡、耐性漸進演化與兼顧考試成績。

註一：Tucker, B. (2012). The flipped classroom: Online instruction at home frees class time for learning. Education Next（Winter）, 82-83.

註二：Herreid, C. F. & Schiller, N. A. (2013). Case studies and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching, 42( 5), 62-66.

＊文章來源：親子天下雜誌