會考之前,除了考試還能教孩子什麼?
考試之前,學生總是埋怨陷入考試的迴圈地域, 隨著牆上的數字越來越少,
會考之前,除了考試還能教孩子什麼?
考試之前,學生總是埋怨陷入考試的迴圈地域,
隨著牆上的數字越來越少,
無形中也催促著教學者考試、複習、檢討……考試、複習、檢討……
因此我在每週的複習進度中,
總會挑選兩篇文章來進行閱讀理解與寫作策略。
挑選的文本不須額外費心,
只需抽印其他版本的課文便好(本校為翰林版,我便挑選康軒與南一補充)
以下便是我補充過的三課課文教學流程,
(良馬對、勤訓、情懷)
提供方家們參考:
補充教材一:良馬對
先備能力:摘要、文意理解
教學時間:兩節課
教學流程:
學生先默讀三分鐘後,
教師詢問同學理解狀況。
(補教教學的話,還會另給學生檢核表,讓學生逐句檢視狀況)
結果半數精熟,半數不熟,
於是教師進行生難字句解釋,如:
卿得良馬:卿,你;您得過良馬嗎?
然非精潔即不受:然非,但是不是;但是不是美好乾淨的就不吃
疾:快速
攬轡未安:馬鞍、馬轡還沒有安放好
待全數理解文意後,
開始進行良馬與駑馬比較(六分鐘)
由於有過去的操作經驗,
我交代學生跟去我們過去分類的經驗來看,
在本文中可以找出良馬與駑馬的那些對比類別。
學生分類如附圖:
因為有文意理解為基礎,
所以孩子的分類甚快,
便請他們一一敘說它們的分類理由。
(略者先說,了解其思路,詳者則補充他組沒有之處)
接著歸納同學分類於黑板,
再把文意摘要在表格內,
了解作者所要呈現的比較類別。
第一節結束
第二節
透過黑板的表格歸納,
思考良馬、駑馬和人生的隱喻,
並結合岳飛生平討論。
為避免學生失焦,
所以給學生兩個題目選擇:
1.如果是人生隱喻,你覺得良馬或駑馬代表什麼個性的人
2.你是否認同岳飛的論點,為什麼?
六小組各抽籤一人發表。
多數選擇第二題,認同岳飛的觀點,
因為有才之人需要有空間、支援與長久的觀察才能發揮作用
(暗喻作者自己)
一組選擇第一題,他認為這是駑馬一開始很積極,但可能後繼無力,
但良馬卻是漸入佳境,所以才能有遠大的成就。
一位孩子一開始答不出來,
在下課才回饋說:
他不認為作者的觀點,
因為至少駑馬一開始是積極的去做,只是可能缺乏能力與恆心。
所以某些人連一開始的行動都不想做,那比駑馬還不如。
而且良馬一開始"初不甚疾",
如果遇到沒有耐心的長官,
可能也會被視為駑馬。
因此最好的應該是一開始就很厲害,而且還能堅持到最後的人。
於是他將馬分成了四等級
1.良馬,並且一開始就很厲害,堅持到底
2.良馬,如文所述
3.駑馬,如文所述
4.駑馬,連做都不做
真是出乎我意料的答案,
而且也扣合了現實人生的狀況。
(某位學生在聯絡簿回饋說,
有些人都只想到看成果,
卻忽略它們努力的過程,
那麼良與駑就不是能力、個性所致,
而是上級的觀感罷了,
亦是其人生之體悟)
課末最後留個伏筆給孩子,
宋高宗說"善(好)",
那他到底聽懂岳飛的隱喻嗎?
回歸宋高宗、岳飛的歷史情境,
兩個人到底想說什麼?想做什麼呢?
最後以呂世浩教授TED講座結尾
讓苦悶的考前生活可以澄清一下
學習是為什麼?
如何與文本對話
如何與人生對話
會考將至
講義、補充課文相並而行
期待孩子也能讀出自己的人生取捨
補充教材二:勤訓
教學目標:除文意理解外,還能學習寫作形式
先備基礎:學生明瞭論說文中論點與論據的寫作方式
教學時間:一節課
教學流程:
學生默讀課文時,
教師於黑板書寫思考提問:
1.就首段第一句來看,本文採取什麼寫作方式開頭
2.第一段中,引用了邵子的話來開頭,這樣的寫作方式是什麼?有什麼效果?
3.第二段是由正面還是反面來論述?
4.第二段的段落主旨是哪一句話呢?
5.第三段為何要再舉大禹、陶侃為例證呢?
本文能自學精熟者一半,尚有疑義者一半,
所以教師進行簡單的文意梳理後,
開始討論黑板的提問。
1.多數人能回答破題法、開門見山法。
教師趁機引導同學寫作時破題要明確。
(千萬別照抄說明)
2.學生多數知道引用,但不清楚名言錦句法的使用,
趁此說明一番。
並且針對邵子的三句話,
講解層遞效果,
以及晨、春、勤的遞進性。
(勤最重要)回扣題目勤訓,
歸納,首段主在破題、立論。
3.4.負面論述,藉由"惡勞好逸"之語,
點出多數人的弊病,
並分述此類人在農工商士的困境。
聯結思考,還有誰寫作時也使用了四民概念?
生曰:寄弟默書,
再問:那兩課在四民的比較上有何不同?
勤訓是份量相等,寄弟墨書則特寫讀書人
再問:為何會有詳略差別
生曰:勤訓重點在講勤,寄弟默書則是在探討古今讀書人的差異
師曰:太棒了,所以特寫的目的在凸顯主題,所以文章會因重要性而有詳略之分
接著教師整理總分結構:
因為惡勞好逸,所以在農工商士的表現都不好,
小結:是一蠹耳。
5.學生不太理解題目之意,
所以教師拆解題目。
作者舉兩人的共通點是-珍惜光陰。
又況聖賢不若彼者乎的意思是-何況是才能比不上兩位聖賢的人呢?
所以舉這兩人的意思是-兩位聖賢都珍惜光陰了,何況是我們呢?
強調珍惜光陰,及時努力的重要。
歸納全文結構
核心:勤
第一部分:破題立論
第二部分:反論(總分結構)
第三部分:結論(舉例再強調主題)
一節課結束,下回要挑白話文練習推論與結構了
補充教材三-康軒版三年級"情懷"
教學目標:練習結構分析與歸納
教學時間:兩節
教學流程:
概覽文章,並思考黑板上的三個提問
1.情懷指得是什麼意思呢?
2.作者用了幾個例子來說明呢?
3.如果要把各例子分三部分,你會怎麼分呢?
因為有四位同學晚進教室,
所以就由這次位同學來處理提問。
1.情懷指得是輕鬆美好的心情?
2.本文用了四個例子說明?
教師講解第一段,
為什麼好情懷可以日日都有-因為胸中自有情懷,
也就是人要有心境去欣賞。
3.以第二段為例,讓孩子練習分節
因此先找出句號,共有六個句子
第一位孩子是 1/234/56三部分。
第二位孩子是 1/23/4/56四部分。
要求他們為區分的地方下小標。
第一位孩子是 地點、過程、感受。
第二位孩子是 地點、影的出現、影的消失、感受。
各自說明原因後,
教師歸納分節的基本原則-能言之成理便好。
(只有比較好,沒有絕對的好)
接下來交代各小組,將四個例子分析,
找出主要的寫作脈絡,繪製於海報上以便發表。
六組中有一組討論熱烈,
但是思考與書寫太籠統,
以致結構出不來,
報告上自然也就不甚流暢。
趁機提醒他們,
想法很重要,但執行也很重要,
要不會犯了眼高手低的毛病。
下台時幾位同學不免沮喪,
利用下課勉勵他們和別組學習,
這樣創意才能落實,
期待下次會更好。
其中有一組則依我的要求,
分為三個標準化流程:
因此還可以將本課表格化進行比較:
|
起因(背景) |
過程(發現) |
心情(結果) |
總結 |
第一例 |
校車等紅燈 |
如刺繡的樹影 |
異樣的溫柔 |
胸中自有其情懷,自可發現快樂 |
第二例 |
等車不來,一籌莫展 |
絲瓜花香、山水岸草 |
沉浸在美的世界 |
|
第三例 |
夜裡等車 |
馬鬃花樹 |
互通聲息之樂 |
|
第四例 |
蜻蜓飛入 |
突然消失猶如棒喝 |
世事也無絕對 |
整體而言考前是苦悶的生活,
特別是複習考完的下午。
所以讓孩子重溫結構繪圖的操作模式,
順便結合寫作,
強調 總分結構的作品形式,
讓孩子可以參考。
也因為有操作和報告,
才讓連四的下午(同一班,公國國公,四節),
不至於苦悶枯燥。
延伸閱讀
您可能有興趣