我的翻轉進行式09 ──問題與解決

帶領導師班兩年半以來

先是從閱讀習慣著手

再慢慢於課文中引入閱讀策略

最後才能結合相關教學活動

逐步展現個人成效

相關的教學策略與活動

於前面諸篇都談論許多

為了避免總是美好成果的呈現

所以本篇主在紀錄狀況的處理

透過各人省思與學生訪談的方式

希望有助於相關困境的夥伴解決疑難

在此我初步分為以下四大項

一、 閱讀習慣建立時的困境

二、 課堂教學活動操作的困境

三、 班級經營價值衝突的困境

四、 績效與心力衝突的困境

其詳述如下：

一、 閱讀習慣建立時的困境

起初為了訓練學生閱讀與省思的能力

我採取的是楊志朗老師的《閱讀週記》(一三五寫)

法鼓山《大智慧過生活》(二四寫)

《把這份情傳下去》(六日寫一篇)

想要透過每日散文的閱讀與書寫

加強孩子標點與省思的能力

但在孩子心中

這樣的方式還沒有看到成效之前

他們就把書寫當成苦差事了

(認真的孩子寫不完 後段的孩子寫不好 退了多次彼此都疲累)

何況心中一旦有了排斥感

做這些事都會感到抗拒

而我在推動的過程中也發現

孩子因為人生歷練的關係

在許多散文的情意上不甚了解

遑論後頭相關題目的省思回饋

於是到了一下我便把《把這份情傳下去》改成擇要導讀

單純介紹美文佳作的寫作章法與情意

其次是《閱讀週記》、《大智慧過生活》的文章

也改成擇要選讀，並參閱後方的問題

挑選精要的書寫就好

以提升本項活動的效能

現在想想

如果不是一年級就開始推動

如果不是班上有許多課外書籍吸引

如果不是導師夠專制

這些活動很可能會引發更多衝突

加上批改的心力、時間成本

建議各位老師無須三項都做 只要擇一使用即可

二、 課堂教學活動操作的困境

一年級時我便參考鄭圓玲老師閱讀提問單設計相關提問

訓練孩子在文本中的檢索、摘要策略

由於學習單是回家書寫

所以班上的完成度大概只有一半

使得討論的效能甚差

有的是只在照抄他人答案

有的是大腦僵化無法參與討論

更有的是嫌棄分組討論的效率

所以產出的想法、內容都只還膚淺

少有新意出現

一次段考後，我便把學習單留在課堂上完成

除了可以提升完成度外

還可以解釋題意不清之處

(有的題目是因為學生看不懂，所以沒寫)

雖然要耗去一二十分鐘時間書寫

但是討論起來的效率卻好了許多

原本習慣等答案、表面論述的同學

因為走動巡視、個別指導也逐一克服自身問題

等到他嘗到發表時的喜悅與肯定

那僵化的大腦才有主動參與的意願

因此二年級時加入學思達式的深層討論

三年級加入口說提問，白板回答的小組競賽

學生都可以融入活動當中

這是令人欣慰的地方

所以老師們在為孩子設定目標時

要有足夠的方法建立他們的習慣

也要有足夠的耐心等待他們成長

畢竟一時急躁下的負面用語

都容易把孩子的動機給摧毀

三、 班級經營價值衝突的困境

本班最大的困境就在常規經營上頭

在整潔、秩序上 我們從一年級就稱霸學校

每學期都是榮譽班級

但在課堂上頭

本班很會看老師上課

一旦他們覺得這老師沒有料

或是班級掌控力較差

他們便會開始「自我規畫」活動

即便是帶了兩年多

用盡各種方法

此問題一樣無解

其根源來自於班上的主體同學道德層次感發展不足

還處於規避處罰的他律階段

對照前兩屆的學生來看

其自律情況約莫晚了一年

在此只能謝過本班各任課老師的包容了

此種道德層次感表現最明顯的就是「選擇性作為」

在各項活動中

如果沒有辦法取得多數人的共識

本班就會呈現散漫、隨便的心態，有做就好

或是在常規遵守上

容易視後果來評估作為

而不是判斷該事情的對錯來評估

以至偶有孩子做了傻事而不自知

四、 績效與心力衝突的困境

即便在怎麼淡然

孩子的表現常是我們的回饋

對於孩子的成績表現

我一直告誡自己關心而不擔心

因為一旦我開始在意成績

我就會被成績綁架

很多原本的堅持就會走不下去

因此我給自己的目標是和自己比較

逐一紀錄他們每次的表現

只和自己來競爭

慢慢的他們的國文科成績從一年級的七到十名

進步到現在的前五名

在文意理解與個人省思上成長不少

若要說不足之處

便是跨科的學習影響

因為孩子一旦有了學習自信

其他科目的表現應該也要有適度的提升

要不只是因為導師是國文老師

所以國文比較好一些罷了

但若過分在意孩子表現

又會讓自己陷入比較的泥淖之中

自己心理沮喪不打緊

更容易因負面心情

而忽略了孩子努力的亮點

此中如何自理情緒

攸關看待孩子的角度

不可不慎