我的翻轉進行式06──文本分析

文本分析是什麼

我大學的時候也不懂

初入教育圈時也不懂

那時的我只知道忠實的備課用書的教給學生

字詞、修辭、相關文意一一書寫於黑板上

直到我跟著鈴佑學姐學習閱讀教學

(中市北新國中許鈴佑老師，神隱很久了，

台中的夥伴趕快敦請他出來分享，也是有很多寶可挖的老師)

才知道要上好一篇閱讀教學

不只是上課而已

更要設計活動讓學生可以自學

進一步在老師的帶領下去看到深層涵義

於是我就先從國文科到校輔導開始做起

當時輔導團一年要到校輔導六次

也就是我一年必須教學演示六次給其他老師看

為了不受版本、年段的影響

除了語文常識外

我都要設計自己的閱讀教案

透過提問單的設計

讓他們可以先回答檢索、推論的簡單提問

到了我教學演示那堂課

我再來帶領歸納、整合

幾次下來

我便逐漸累積了許多閱讀教案

也訓練了自己的文本分析能力

簡單來說

文本分析不過是回到文章的基礎單位──句子

透過每個句子的梳理

探求作者所要表達的情意在那理(很多時候在探究深層意)

藉由的一句句的脈絡

找到重要的語句去設計相關問題

所以我說他是死工夫

必須自己走過一便才能知道我的教學重點何在

也就是說，如果我沒有自己把脈絡看一次

結合我學生的理解程度

那麼貿然教學的結果

必定會有小小的誤差存在

亦有老師會說

我一定要把文章分解到那麼零碎嗎？

當然不用

因為文本分析是給老師們使用的

主在內化我的想法於教學流程

通篇文章有通篇文章的章法教學

字句間有字句間的情意、推論教學

彼此並不妨害

底下就今日教學的〈寄弟墨書〉來做說明：

(分七小組，每組四人，說明完題目後，會給一定時間書寫，統一舉牌)

第一題(個人回答)

文體的表述方式有四：抒情、議論、記敘、應用，

請問〈寄弟墨書〉就題目來說是哪一類呢？

七組間有三組答應用，四組回答抒情、議論、記敘

因此讓學生思考一下「書」的意思為何？(小組思考)

學生都知道是「信」後

便也知道答案應為應用文才是

第二題(個人回答)

作者為何想要以農夫作為一生目標，其原因何在？

全體學生皆曰「知新置田或秋稼五百斛」

因此不多說，帶過

第三題(個人回答)

世俗間對於四民的排列順序

全對，帶過

第四題(個人回答)

作者對於四民的排列順序

全對，帶過

第五題觀念分析(小組回答)

作者認為讀書人之所以置於四民之首的原因為何

四組找到相關文句

三組跑得比較遠

所以正好可以再探討一下本段文字

表層：讀書人入則孝，出則弟，守先待後，得志，澤加於民；不得志，修身見於世；所以又高於農夫一等

深層：讀書人貴在道德典範、經世濟民。因為四民皆要「入則孝，出則弟，守先待後」，而讀書人還可以當官造福百姓。也就是說：

四民皆要「入則孝，出則弟，守先待後」、「修身見於世」

而讀書人還可以「澤加於民」

如果做不到以上之事，讀書人便無益於社會，亦即為「四民之末亦不可得」之意

前四題多為檢索、摘要

因此可由個人來回答

小組訂正

第五題則在推論文意

需要小組對話一下

協助弱勢學生理解脈絡

因此設計給小組討論

明天準備在進行古今讀書人對比

(多是小組討論題)

四民貢獻分析(含古今讀書人)

再來探討作者此段開頭

「我想天地間第一等人，只有農夫，而士為四民之末」寫作之法

應該可以在兩節課中

完成本課文意討論

假使沒有自己先把脈絡思考一下

很容易把這些題目都用口頭提問帶過

也就是偏於個人思考

但是在整合歸納上

本班還是有些孩子跟不上

這時有旁人點火一下

討論的熱度也會隨之提高

完成度高，學生的挫敗感就低

這是我使用小組討論的主因

如果老師們的班級層次較高

或許在個人思考上便可完成

那麼小組討論的同儕鷹架便可試著減少

讓學生走向獨立自學的階段