以學習共同體為學生的讀寫搭鷹架

和這一班孩子相處已接近兩年，從陌生到熟悉，從拘謹到放鬆，屬於我的教室，也漸漸轉變為孩子們和我共同經營的學習園地，不敢說是學習的樂園，但卻也多了許多歡笑聲，而這一切的轉變就從，佐藤學教授的學習共同體開始…… 一、揭開序幕： 從曾志朗部長上任教育部長以來，所推行的閱讀運動已堂堂邁入第二個十年，閱讀教育有了許多重大的轉變，包含以下六個轉變： （一） 由量到質，由積點認證邁向寧靜閱讀：從過去的大張旗鼓、熱鬧的閱讀活動轉而要求閱讀品質，開始重視寧靜閱讀的效能，如：晨讀十分鐘等，發現閱讀是學生「個人」的習慣，不用累積數量也不需要比賽。 （二） 從課外導入課內，把閱讀納入教學脈絡：開始將閱讀納入「語文」課程，設置專業閱讀教師，並著手設計專業的「閱讀課」，將課外閱讀納入「課內」時數，而不僅是把孩子帶到圖書館看書而已。 （三） 教學重點從記憶到思考：從過去重視字詞的精熟與記憶轉而重視思考與討論，從過去有標準答案的閱讀測驗轉而以開放性的問答來取代，並認為討論能促進思考。 （四） 從「教師為主」到「學習者為本」的思維：從重視「老師應該敎什麼」，轉變為將焦點放在「理解學生是怎麼學會閱讀」。 （五） 從「學校圖書館」到「教學資源中心」：圖書館猶如學校的心臟，若能確實發揮功能，成為教師推動閱讀的助力；著手試辦「圖書館閱讀教師」制度，讓圖書館不僅是「借還書中心」，也能「推銷閱讀」、「教育閱讀」。 （六） 從「閱讀」到「讀寫合一」：閱讀是輸入，除了讓學生快樂讀、喜歡讀、也要能讀得懂；寫作是輸出，也是後設認知，除了幫助學生要願意寫、開心寫、更重要的是還要懂得寫。 以下將介紹我們運用學習共同體來陪伴孩子從讀到寫的過程。 二、策略方法 （一）營造氛圍：從讀到寫，也需要暖身、熱場，包括讓學生經由這樣的過程熟悉了解閱讀的文本，當學生能完全掌握文本時，我們才能進一步的要求學生討論，而這樣的討論才能有所本，朗讀、輪讀、扮演等等這些都是幫助學生熟悉文本的好方法，尤其是請學生以聲音表情來演繹文本中的角色，更是個省時不費力且有趣的方法。當然會有害羞的學生，這時候小組就可以幫上忙，讓學生以小組的團隊模式來取代個人，可以幫助學生克服害羞。 （二）共作鷹架：寫作的範疇如果可以由課文延伸，不但能幫老師省去不少教學準備的時間，也能讓學生的學習更加完整。教師要設法幫助學生將他們的討論與當天的課程主題或是課外的讀寫連結起來，讓課堂上的討論就成為寫作的起點與鷹架，此外更可以藉由討論來擬定寫作計畫或大綱，之後再進行兩人一組的小組共作或個人獨立文章的創作，一步一步的往上堆疊，孩子的寫作能力就此奠基。 （三）發表舞台：不論是小組的創作或是個人的創作，別忘了留一點時間讓學生分享成果，在分享的過程中，老師還可以引導孩子們回顧文章的重點與技巧，除了鼓勵優秀的作品、觀摩寫作的技巧外，還可以讓其他孩子有了模仿、學習的對象，相信在這一來一往的過程，孩子的寫作能力也會漸漸進步的，而且這一定會比教師不停的用紅筆圈點，寫下滿江紅的評語還要來的有效能也有效率呢！ （四）獨立創作：當孩子經過幾次的習作，有小組討論給予的鷹架，還有小組共作的寫作練習，團體共賞佳文，以及點評討論後，漸漸的孩子也能開始獨立寫作，一開始不求多，就從10字開始吧，慢慢的寫個一、兩百個字就不是難題了。 三、讀寫共同體的課室風景 （一）課文圈詞寫文章：這是二年級開學的第一課，在這一課我們設定的目標是希望能藉由課堂上的文章共作，建立孩子對寫作的信心，因此我們以課文的十個圈詞作為關鍵詞，請孩子兩人一組以這十個圈詞來創作一篇文章，因為這十個圈詞都是跟開學有關的詞彙，如：教室、課本、位子…等，因此孩子共作的文章內容也都跟開學有關，為了不讓孩子覺得難，我們沒有要求孩子十個的圈詞都要用上，只是隨口提到可以用到越多的組別越厲害喔！之後給了十分鐘的共作時間，孩子們就開始在老師給的紙上共作，有的組別完成的快，就請他們依創作文章的情境畫上適當的插圖，時間到後就進行口頭發表，每個孩子為了知道別組用了幾個圈詞，都很認真的聆聽，之後回家的作業是請孩子一樣運用這十個圈詞，獨立創作一篇文章，並為文章取名稱。第二課時也請孩子獨立完成這樣的圈詞寫文章的作業。這樣的習作，文章的價值性不高，但是從共作到分享到獨立創作，給予孩子的「我能寫作」的信心價值卻很高，孩子在這過程中發現寫作一點也不難，而且我自己就可以完成，有了信心，孩子就會願意寫、愛寫，之後我們再來幫助孩子會寫、寫得好。 1 2 3 4 （二）寫信給農夫：這一課的課文是根據「守株待兔」的寓言來改寫的小故事，接續前面幾課有指導孩子寫信的格式與技巧，通常教完書信，我們都會要求孩子寫信給老師或父母，然後在孩子交來的寫作單上，我們就會看到許多孩子對老師教導的感謝、對父母養育的感恩，但是這真的是孩子想講的嗎？還是在被迫生產出來的作業呢？因此在這一課我設定的目標是希望孩子能跟這個農夫說些什麼，除了再度運用所學的書信格式之外，期望孩子還能言之有物、論之有理，因此我們在課堂上與孩子討論守株待兔的農夫的功與過，並請孩子寫一封信給農夫，提醒農夫早日從美夢中清醒。這一群可愛的孩子在書信的格式上沒有錯誤，但在書信的內容上的論述雖然充滿童趣，但卻有他們的一番道理呢！而這一個過程中，我看到了學業成就不佳的孩子也能寫出洋洋灑灑的一頁大道理去規勸農夫，而且孩子說，這比寫國字圈詞要有趣多了。 5 6 （三）動物歷險記：這是生活領域的認識校園小動物，我的目標設定在讓孩子練習從書中找資料，學習做筆記，因此我帶著孩子逛校園，記錄校園常見的小動物，並依據孩子的興趣進行分組，共分了十組，每組二到四人不等，之後我們到圖書館依據各組的主題動物借閱相關的書籍，例如：主題是蜘蛛的四個孩子們借了四本不同的蜘蛛的書籍，接著運用心智繪圖來進行閱讀筆記的記錄，請孩子們在圖畫紙上畫出動物的網狀圖，網狀圖的六大支線分別包括該動物的食(吃什麼)、衣(外觀、長相、顏色)、住(生活環境)、行（主要運動方式）、育（生育、養育寶寶）、樂(最喜歡做的事)，之後再請同組的孩子互相核對彼此查到的資料，看是否有差異，並進行小組討論與報告；之後讓孩子用彩色油土捏塑自己研究的動物，並幫孩子與作品拍照，並將照片黏貼在小書的封底上，最後一堂課則是請孩子為動物編寫一個歷險故事，許多孩子依照動物的特性打造專屬的歷險故事，例如：胖胖蜘蛛織毛線、知了的唱歌大賽等等，並讓孩子與同儕分享創作的故事。最後則舉行小書票選大會，讓孩子選出三本他最喜歡的小書，並給予回饋與分享，再將該回饋單送給小書的主人。這個過程孩子除了詳細的閱讀了研究的主題動物，利用油土進行捏塑，並動筆練習故事創作，此外經由同儕的分享報告學習到另外九種校園動物的知識。這樣有趣又充實的課程，哪個孩子不愛呢？ 7 8 9 10 （四）東郭先生與中山狼的真心話棒棒糖：這是國語課中改編寓言故事「東郭先生與中山狼」，對於低年級的孩子來說要回應到原始文本中的寓意或許困難，但這個改編版卻給了小讀者一個溫馨的結局，原來給人可怕形象的大野狼只是想交朋友啊！在討論的過程中，孩子提到因為東郭先生就的是ㄧ隻狼，所以他才會不敢讓狼到家裡為他看家，因為沒有道理請狼入室啊！因此我們討論了如果東郭先生就的是別的動物，讓是不是久可以答應動物的報恩請求，讓動物進到家裡幫忙看家了呢？孩子們回答說要看是什麼動物啊！兔子就沒辦法看家，因為會被壞人欺負；有孩子提出犀牛，就可以幫忙看家，但有人卻不同意，因為犀牛體型過於巨大……,當時的氛圍陷入天馬行空的你來我往的舌槍唇戰之中，就在此時我發現了紙張，請孩子把心中設想的人物及情節寫下來，有人以自己為主角來上演救動物的英雄，還有人以同學為主角來編寫，情節當然是肆無忌憚但卻不失常理，之後將故事一一念給孩子聽，這一堂課就在這奇思妙想的歡樂氣氛中度過了。 11 12 13 四、教學現場難題的克服 （一）難題一：教學時數不足 1.一課一重點：閱讀策略很多，但卻不是漫無邊際，不必擔心教不完，也不必擔心教不會，這ㄧ課花ㄧ節課教六何法，下ㄧ堂課或許只要半節課孩子就能輕鬆以六何法來解構文章的背景資料，再下一堂課或許只要十分鐘，那麼剩下的時間，我們就可以用來進行其他策略的學習。就像數學課一樣，先學會加減法，之後再學會乘法或除法，不用擔心教不完。 14 2.該慢時不要快，能飛時不要停：低年級時以部件來學習生字，雖然很花時間，但是孩子對組字有了概念，中高年級花在生字的學習時間自然變少，而剩下來的時間就可以用在文章的結構或寫作的技巧策略；慢慢的徹底的讓孩子學會閱讀策略，孩子在未來時就可以自行解構文章，甚至將文章寫作技巧演畫成為自己的寫作能力。別忘了，教，是為了不用再教；而不是重複的教。 15 16 3.讀寫合一：閱讀是輸入，寫作是輸出，如果只有讀而沒有寫，那教學只做了一半，半途而廢是非常可惜的。但要求學生寫是很困難的嗎？不，不難，就從10個字開始寫，先求不怕，再求喜歡寫，再要求多寫，再要求有深度的寫；先求有，再求好，再細細雕琢。 （二）難題二：課本文章過短 1.教師專業與教學團隊：「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」這是我們常常要求孩子背下來的名言佳句，但為師的我們卻從來沒有身體力行過；我們個個可都是能言善道而且具備豐富教育專業的老師，怎麼能不通力合作呢！再要求孩子分組合作學習的同時，我們看到了同儕合作學習的魅力與美好，因此我們也應該自己來領略一下這美妙的滋味，因此快快與你的好夥伴一起討論教學，共享教學成果，團隊合作除了壓力減輕還可以讓工作減量呢！此外，再難搞的家長或學生應該都可以被我們這麼專業的團隊給收服吧！ 17 2.一課一延伸：語文的最終目標是讓孩子能自由的運用語文去紀錄去對話，因此課程要和生活銜接，找到之間的關係，課程才變得有意義；學習是相遇與對話，是學生與教師.教材.同伴以及自己的對話；因此我們從課本帶領孩子將觸角延伸至生活，帶領孩子在課程中找到學習的意義，當孩子領略學習的價值時，人人皆可透過互動來自學。 （三）如何開始： 1.從拿手的科目開始：從一週一堂課開始，從每單元一次開始出發，再嘗試不同的科目。放輕鬆放慢腳步，試著和學生一起領略學會了的成就感。 2.清楚規劃好課堂上的討論與活動時間：像教練設計球局給學生打一樣，而不是放任學生自行討論或自修。我們在設計的課程裡讓孩子練習與人合作，與不同的同儕合作；不同的組成份子，不同的人數，都是孩子可以試驗的場域。 3.不要每一堂課都學習共同體：不必為了討論而討論，不必為了jump而 jump；不是每一堂課都適合採行學習共同體，也不用時時都討論或進行小組學習，因為這不是唯一的教學法。 4.與教師同儕討論，開放教室：分享成功經驗，討論學習過程；共同備課，進行教學，共同觀課議課，研擬教學策略與方法，形成教師的學習共同體。 五、結論 我常在想如果教育是為二十年後的社會準備人才，那身為教育工作者的我們應該問問自己，20年後的台灣需要什麼樣的人？應該具備有哪些能力？那麼我們就應該在現在從學校教育裡試著去培育他們成為那樣的人。我們不敢稱自己是學習共同體，只是我們努力的往那個方向邁進，那個適合孩子學習的方向。這一路的風景，時而美麗動人，時而隱晦低落，但是這一路的旅程所經歷的好與壞，給了我們堅持往下走的力量。若有一天，有越來越多的老師願意慢慢地、慢慢地靠近，一起領略其中的美好，那也是一件值得期待的事。

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