我的翻轉進行式03技法篇──備課與提問

寫在前頭的是，教學不可能盡如人意

即便是現在，心情還是會為了許許多多小狀況而起伏

但我還是保持愉快的心情準備下一課

沒有什麼，就是只不想讓自己的不愉快感染學生

也不想糾結在師生的情緒問題上

相信我，孩子是感受的到老師的心情與態度

言歸正傳，我將技法分為兩個部分的原因是備課與提問是教師個人的準備工作

透過備課掌握教學重點，釐清學生學習迷思

最後在設計提問以切合學生思考歷程

達到教學目標

小組討論與操作則是學生進行時的處遇模式

偏於形式操作與掌控技巧

於是分開討論會比較適切些

隨著翻轉教育的推廣

共同備課一詞也開始流行起來

但是備課到底要備些什麼

共同備課又要討論什麼

如果沒有先釐清工作目標

恐怕又會陷入堆砌名詞的窘境中

我的備課是自己拿起課本

(記得不是備課用書，太多資訊會混淆思考)

認真把文章一段一段的審視過

瞭解文章大意與脈絡

其次再看一次文章

改成一句句的搜尋線索

體察作者的寫作心意

有沒有哪裡埋了伏筆

哪裡相互映照

或是哪裡的文意學生容易忽視

一切都是先從文本文意為依歸

其次才是寫作章法、修辭、難句

今年有幸和靜儀師與雅晴師共同討論文本分析

我就開始把這功夫標準化

要求自己要先讀懂、讀通文章

才能引導學生達到不同的境界

那什麼是我的共同備課呢？

受限於時間，個人很難細心準備那麼多課程

因此有些老師便透過網路群體的力量

說說彼此對此課的分析與省思

以利在他人的基礎上發展自己的客製化內容

切記！每位老師的風格都不一樣，

每位老師的班級氣氛也不一樣

所以就算是網友分享再好的講義

也一定要在心裡走過一次

才知道哪些地方要進行微調

課程的前置作業完成後

便是課堂間的隨機修正

根據學生現場的反應調整提問內容

例如今日我教授〈青鳥就在身邊〉一文

先給學生五分鐘時間概覽課文

並不斷提醒孩子

先讀完的人就利用剩餘時間和課文對話

想想有沒有什麼地方有感觸或疑惑的

因為是自我閱讀

所以我在此時的任務是發送各組討論用的白板器材

順便詢問幾位孩子閱讀理解的層次

才進入到暖身提問

第一題詢問學生白話散文的四種表述形式──抒情、議論、記敘、應用

那麼本課是什麼表述形式呢？

三組議論、三組抒情、一組記敘

出乎我意料的不一致

也就是原本以為可以快速帶過的問題

要馬上花時間去處理

雖然會耽擱進度

但政忠師不是常說

「教會才叫進度」

而且不一致的好處就是可以討論

透過討論來釐清疑惑

因此詢問記敘一組，記敘什麼事

學生回答記敘幸福

追問記敘什麼幸福

學生此時無言，我便要他們再看一次文本，找支持證據

三組議論者，詢問他們議論何事

學生回答幸福是什麼、幸福在哪裡

答案較切合，所以就歸結帶過

最後再問抒情三組的想法

學生回答表達幸福的感受

一樣，追問證據在哪裡

一分鐘後再次詢問本文的表述為何

學生便覺得是議論比較合理

接著提問青鳥象徵什麼

青鳥的典故出自哪裡

學生都能快速帶過

直到下一題作者認為幸福的定義是什麼

才有出現心靈的感覺、欲望的滿足兩者

於是乎又是下一個澄清的議題

如是再三，今天兩節課也將課文討論完畢

下堂課進行最後的歸納

學生就準備整理各組的心智結構

這樣的處理方式就是根據我備課時所看到的核心問題

圍繞核心問題所設計的層次提問

再依據學生臨場反應加快或澄清概念

也就是說，提問不是亂問

一定是扣住文本的題目

要不就是建立聯結的橋梁

以便學生進行自我概念的統整

此間有幾本書可以和老師們推薦

分別是鄭圓鈴老師的《閱讀教學HOW上手》

裡頭有共同選文的文本分析與提問設計

其次是許榮哲老師的《折磨讀者的秘密──小說課》

主要是透過小說手法解析

來探討作者用心

南一書局也替許老師出了本《這個世界的十八個謎》

都可以用來做為加強課的延伸閱讀

另外凌性傑、吳岱穎也共著一本《找一個解釋》

對於高中教材中的作者與文本背景進行分析

都是很好的學習範本

最後當然不能忘記鄭老師「閱讀加油站」

對於教師再進行課程的提問設計也是很好的參考