校園領導力工作坊高中組｜自主學習的師生共學歷程：老師成為「教練」，助學生找到動機

文／蘇岱崙

自主學習能展現學生探索與追尋興趣志向的歷程，也是108課綱高中階段的重頭戲。學校老師在帶領自主學習的歷程中，其實也正和學生一起成長。翻轉教育12月7日舉辦「校園領導力工作坊-高中組」，邀請了全台灣四位高中校長，分享在學校裡領導老師、學生自主學習的經驗。

台中文華高中黃偉立：自主學習前，先上先備課程

台中市文華高中校長黃偉立坦言，在自主學習剛開始推動的第一年，不僅是學生不知道如何自主學習，學校老師也面對角色轉變的挑戰：如何從「教學者」轉變成「引導者」。

黃偉立分享回歸到對學習的認知，自主學習的目標，應該是讓學生「找回好奇心與學習的喜悅」。在學生開始做自主學習之前，第一學期學校會為學生開設「如何自主學習」的先備課程，教學生如何從規劃、執行、修正到發表，而這些先備課程有四大類：

• 學習資源：認識實驗室、圖書館利用教育、AI輔助學習等資源
• 認識自己：身心覺察、目標與時間管理方法、設計思考等
• 多元主題探索：觀摩國際交流成果、SDGs及生物領域探索等
• 學習方法與成果：影片製作、小論文等

學校也特別製作了自主學習先備課程的學習單、自主學習護照等，讓學生自主學習的歷程更為可視化。另一方面，在老師的「自主學習教學」歷程中，也要讓老師覺察自己的「教練」角色，是啟發和引導學生的動機，而不是「教完」課程。

文華高中校長黃偉立提供

黃偉立指出，透過自主學習，學生會慢慢建立起後設能力，找到自己的主題和方法去學習，「在高中建立起後設能力，對他未來的學習非常重要，未來AI時代很多學習不是在校內發生的，」黃偉立表示。

北市陽明高中蔡哲銘：探究專題教師輪番上陣，「師徒制」傳承經驗

台北市立陽明高中校長蔡哲銘分享該校的專題研究課程的設計，也呼應黃偉立所指，乃是為學生預備因應未來「VUCA時代」的學習。他指出，陽明的專題式學習是要讓學生「講一個高中生能說的故事」，歷程包括：

• 探究：找到一個有興趣可研究的問題
• 實踐：想辦法研究它
• 表達：告訴別人你是怎麼做的

蔡哲銘強調：「找到學生有興趣的主題，他比較有動機。」有興趣的主題是探究的起點，不過，學生有興趣的主題，有時候難以探究，有時候不知道如何開始探究下去，陽明高中的師長一開始會先給學生方向與相關文獻研讀，漸漸的希望學生自己找到方向、主動找文獻資料研究。

蔡哲銘指出，陽明的專題研究一共開了八個組，橫跨人文、資訊、自然、社會等主題，幾乎每個領域的老師都需要參與。為了讓課程能持續開下去，老師的增能、賦能、輪替很重要。陽明讓開過課的老師、帶領即將要開課的老師一起教學，「有點類似『師徒制』，減少接下來開課老師的擔心，」蔡哲銘說。

另一方面，蔡哲銘也認為，在教師社群的跨域合作交流也很重要，老師們可以協助解決彼此學生研究上遇到的問題，在陽明教師社群的講座主題中，不只是跨領域知識的交流，也有很多彼此在工具、方法上的分享，教學與共備課程的反思等。「專題研究是師生共學的歷程，」蔡哲銘指出。

宜蘭慈心華德福羅心慧：規劃課程，老師也需SEL

而自主學習、專題式學習在實驗學校的課程設計中大量運用。宜蘭慈心華德福實驗高中校長羅心慧指出，由於實驗學校的課程可以不依照課綱，因此有更大彈性。學校在九到十一年級時，每年分別安排了農場實習、社會服務、職業學習，到了十二年級，學生可以有一整年的時間，學校沒有安排課程，他可以專注去研究專題，自己尋求內外部資源協助，最後發表專題研究，作為學習歷程的總結與成年禮。

她也分享一個學校老師成長的歷程。曾有一位年輕的老師想要改變既有課程，向她提出新的課程計劃提案，「但是提案中沒有團隊，也沒有合作，也缺乏後續的評估發展，」羅心慧了解後，請老師尋找團隊共同討論，再重新提出完整的計劃；她也鼓勵老師，如果有困難，可以先做第一步。這位老師後來重新提出計畫，也反思這和自己過去學習、備課經驗很不同，「因此老師自己也在經歷SEL的歷程，」羅心慧說。

嘉義永慶高中郭春松：校長該實現老師的夢想

來自嘉義縣永慶高中校長郭春松分享的是如何領導學校師生的心法。他認為SEL不是一堂課，而是每天在日常生活中的實踐，光是每天站在校門口迎接學生，就能夠做到許多社會覺察、人際互動：學生感受到被重視，有家長會來向他稱讚老師，也有來投訴的，他都會追蹤回饋，讓親、師、生「有感」。

而郭春松最希望聽到老師說「我想要做...」，因此他「把老師放在對的位置，實現老師的夢想」。因此，當數年前學校體育老師、也是他以前的學生來向郭春松許願，希望成立體育班，每年需要60萬元的經費，郭春松支持並且對外募款，4年後，永慶高中產出了9名國手。「一個學校能走得遠，不在於校長的意志有多強，而是在老師能不能在這裡放心去追求，他們內心裡教育的美好，」他說。