日本幼保界首本特教雜誌 總編輯：盼孩子懂接納不同、欣賞差異

日本史上第一本、專為學齡前特殊兒設計的雜誌季刊《PriPri Palette》，今年3月剛創刊，就創下一週內售罄、緊急再版增印的佳績。《親子天下》越洋專訪源嶋彩香總編輯，深入了解《PriPri Palette》的發行初心。

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「孩子們就像繪畫的顏料，每個人都有不同的顏色。聚在幼兒園時，就像是色彩繽紛的調色盤。我們希望讓每個孩子，都能閃耀著自己特有的光彩。」

今年3月，日本幼兒保育界出現了史上第一本、專為學齡前特殊兒教育量身規劃的雜誌季刊《PriPri Palette》，雜誌標題作出了如此註解。

《PriPri Palette》不同於日本其他「特教出版品」給人的嚴肅感，採用活潑可愛的風格，簡單易懂的呈現方式，拆解教育現場中老師們最感棘手的特殊兒各項課題。這本看似屬於小眾市場的教育雜誌，創刊號還沒正式上市，就已經在日本亞馬遜網路書店被預約一空，開賣1週即緊急再版增印，熱銷程度堪稱出版業界異數。

許多幼教老師在網路上反饋「可以補充新知，太好了」、「這麼好的雜誌，為什麼現在才出版呢？」也有不少特殊兒家長大力支持，「讓老公讀過後，他終於也能理解孩子了！」

「特殊兒不是『問題兒』、『頭痛人物』，最感到困擾的其實是孩子自己。」

▲ 不同於日本其他「特教出版品」，《PriPri Palette》採用活潑可愛的風格，每期雜誌都用一種動物做為封面，代表著不同個性的孩子。

照片提供/世界文化Ｗonder Create

《PriPri Palette》源嶋彩香總編輯，在接受《親子天下》越洋專訪時指出，過去大家習慣去「改變這些特殊的孩子，讓他們能和大家一樣」，但其實每個孩子都不一樣，「我們該想的是，如何去幫助這些不同個性、氣質的孩子，讓他們能發揮自己的特點」。

除了介紹教育現場的成功案例、幼保界最新資訊，《PriPri Palette》也提供老師們「明天馬上就能派上用場」的解方。在雜誌閱讀人口大幅下降的日本社會，這本新雜誌為何引發讀者共鳴、甚至帶來溫暖療癒？從以下源嶋彩香總編輯的專訪中，必能領略一二。

Ｑ：「PriPri Palette」是一本怎麼樣的雜誌？ 

A：我們以幼兒園老師為主要對象，也適合家長、早期療育機構人員閱讀。主要內容分為5大類：特殊兒的特質理解、園內的支援對策、融合教育、給家長的協助、國小升學銜接等。 

我們所謂的特殊兒，包括過動症（ADHD）、自閉症（ASD）等等有發展障礙的孩子，也包含未經過正式診斷判定的孩子，例如適應困難、不太能順利融入幼兒園的孩子等。每季一本雜誌，都用一種動物做為封面，代表著不同個性的孩子。活潑的封面設計，甚至吸引一些沒有小孩的讀者，幼保圈外的人也是我們訊息傳播的對象。 

Ｑ：雜誌出版品市場正在萎縮，為什麼在這樣的時機點，還要創辦新雜誌？ 

A：根據2012年文部科學省（相當於教育部）調查，一般小學的常態班學生中，有特殊兒傾向的學生比例為6.5%，這還不包括特教班、特教學校的人數。因此，特殊兒的實際比例會更高。我們另一本已創刊20年、以幼兒教育為主軸的月刊雜誌「PriPri 」，從2007年起開設特殊兒專欄，原本只有黑白兩頁，之後每年篇幅愈做愈大，2018年甚至出了單行本，到現在仍在販售，顯見市場需求。

從2018年到現在，包括種族歧視、LGBTＱ（同性戀、雙性戀或跨性別族群）等議題受到重視，多元融合的趨勢明顯，我們對特殊兒的觀念已經不再是去「改變」他們，而是想要讓這些有著不同個性、氣質的孩子都能夠各自發揮，所以我們以更正面的態度，來規劃這本雜誌。 

我們也發現，很多老師對特殊兒深感困擾，卻沒想過孩子可能是發展上有困擾，大家對於特殊兒的理解還不夠，我們希望能改變這樣的情況。

Ｑ：「PriPri Palette」如何協助幼教老師？

A：我們曾採訪調查「幼教老師的理想與現實」，過濾出幾個老師們最常遇到的考驗。

例如，一遇到班上有容易情緒激動的孩子，光是要穩定他們都很不容易了，根本沒空去想「如何讓每個人都自由適性地成長」。有時老師也想要好好理解某個孩子，但本身沒有相關的知識或經驗，也無法像療育機構那樣提供治療。

我們每刊都提供老師「明天馬上就能派上用場」的對策或教材。例如，雜誌裡有著色圖、迷宮等，影印下來馬上就可以給孩子玩；也有一些「視覺化輔助圖卡」，以繪圖取代文字，幫助特殊兒更容易理解生活常規、表達情緒。

Ｑ：雜誌每期都會介紹融合教育，

為什麼？

A：融合教育是最近才慢慢被認識的詞，還沒有明確定義。過去一般「統合教育」（混合班）的概念是，先將孩子分為一般生或是特殊生，班級裏會有特定比例的特殊生，希望特殊生盡可能和一般生有相同的生活作息、表現。

但採用融合教育的幼兒園基本上不是從「區分差異」開始，而是希望從一般生到特殊生、外國學生，或身體障礙的孩子，都能活潑愉快地在園內活動。為了達成這樣的目標，園方會在許多活動上加入巧思調整。例如運動會時，不比賽跑步，因為過於勝負分明，改為坐在充氣球上的彈跳賽跑，大家都可以玩得很開心。同樣的活動，經過老師們事前的細微安排，就有可能發揮「融合教育」的效果，讓每個孩子都能有成就感。

Ｑ：

您認為融合教育該如何實踐？ 

A：當課堂上有狀況，老師需特別引導特殊兒時，孩子看著老師的處理方式，會想著「下次換我遇到這樣的同學，用跟老師一樣的處理方式，應該就會有用吧！」因此，就算課程被打斷停止了5分鐘，但其實孩子們得到不同的學習。

有一次我在幼兒園裡和孩子們一起吃中餐。同桌有一位小男孩，因有語言障礙，不太能說話。坐他隔壁的孩子好像說了什麼激怒他，小男孩突然動口咬了對方。被咬的孩子竟然沒有和小男孩吵架反擊，反而說：「對不起，我剛剛那樣說讓你不開心吧？」其他的孩子們也沒人向老師告狀或指責小男孩，午餐依然平和順利地進行。

我想，這應該是因為所有的孩子都理解這小男孩無法說話，動口咬人成為他在突發狀況下，表達情緒的唯一方式，他並不是故意使壞傷人。這樣的理解態度，已經滲透進入每個孩子內心，讓我非常驚訝。 

又如，孩子們在玩一種類似大風吹的遊戲時，我看到有個孩子自己必須趕快跑，卻毫不遲疑地抓起隔壁特殊兒的手一起跑。這不是因為被老師交代「你要照顧他」而做，是非常發自內心地，自然地想要幫助同伴一起跑。

在這些孩子身上，我看到他們不知不覺中就能接納他人的不同，尊重他人的存在，在遇到某些狀況時，就能立即行動協助他人。這樣的態度並不是靠著在課堂上的說教就能夠培養建立的，老師的身教更能夠為孩子帶來正面的影響。

Ｑ：您認為未來的社會，是否更需要懂得與特殊兒接觸相處的方式？

A：學習與特殊兒相處的正確方法當然很重要，但我想，更重要的是讓孩子學會擁有一顆寬容的心，能夠接納多元、不同。

特殊的孩子常會被注意到他的弱點或困擾，被負面解讀。但換個角度來看，他的特殊之處可能也是強項。例如只專注在自己世界的孩子，也許能深入鑽研學問；注意力不集中的孩子，有可能擁有同時多工的能力。

我們不要只關注這些孩子和大家有什麼不一樣、哪裡不好，而是去注意每個人都有很棒的地方，如果每一個人都能夠去欣賞別人的長處，會為社會帶來很好的影響。