疫情加劇教育不平等 劉安婷：讓老師成為孩子的學習教練

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疫情的爆發促使教師快速上手遠距教學，另一方面也加劇了既存的城鄉學力差距，為台灣而教（TFT）董事長劉安婷在《親子天下Podcast》中分享，科技融入教學的混成模式將成必然，第一線教師的增能與心態轉換也成了當今教學現場值得關注的焦點。

全台因疫情警戒升級，自5月18日突發停課親師生三方被迫快速啟動遠距教學。歷經「史上最長的暑假」後，9月1日學校大門終於再度敞開，實體開學迎接新學期到來。然而，在超過100天的線上學習之後，所有老師最擔心的便是遠距學習恐加深學生的學力落差。

親子天下總編輯陳雅慧在《親子天下Podcast》中分享，根據聯合國教科文組織和世界銀行調查142個國家，發現約只有1/3國家已開始評估中小學生的學習滑落的狀況，並且規劃補救教學，而這些國家大多皆為高所得國家。大多數的低收入國家呢？仍為在為學童們備妥乾淨的水、足夠口罩等健康安全防措施努力。國際上面臨的情況，開學在即的台灣也遭遇相同挑戰，為台灣而教 Teach for Taiwan 董事長劉安婷認為，教育不平等議題早已存在，疫情的出現更加深了不平等的差距，教師如何因應與轉型，也值得探討。

疫情下的教學，教師需發揮領導思維與能力

對弱勢家庭而言，家長因各種因素無法顧及孩子時，老師是孩子的支持角色，學校是孩子的避風港，除了能提供學習資源，甚至是孩子解決三餐、免於飢餓的安全環境。停課後，原本相對穩固的支持重心，轉換成以家長的薄弱力量為主時，更是偏鄉孩子身心健康的挑戰。

面對遠距教學如何維持孩子學習效果，不僅是偏鄉老師要面臨教學動能的轉變，劉安婷強調，第一線教師都需考慮「領導思維和能力」的重要性。領導力，並非名片上的頭銜，如何在面對危難時能發現問題，透過積極、正面態度開展具體行動，尋找適合資源創造新的可能，是所有教師面對疫情時代的課堂風景能思考的面向。以 TFT 而言，在得知停課時利用最短時間募得款項，首先幫助弱勢家庭解決數位硬體落差，與現場教師和家長協力關心孩童學習狀況就是策略之一。

線上線下整合策略成趨勢

疫情突如其來爆發，教學現場也宛如歷經一場地震，從實體教學轉為線上遠距，雖然拉大了孩子的學力差距，卻也讓劉安婷開始思考，若遠距或線上教學往後將成為教師的教學輔助，或許「教師轉型」及「科技混成教學」將是疫情過後值得關注的焦點。

「假設我們把部份知識傳授轉移到科技上，老師不用花過多力氣講課，就能有更多心力關注孩子的需求，成為孩子的學習教練，陪伴孩子，做出差異化或個別化教學。如果有機會發揮科技混成模式教學成效，那麼遠距或科技融入教學，並不一定加深學力落差的鴻溝。」劉安婷表示，線上與線下融合的有效教學策略，是教師們未來必定要掌握與摸索的路徑。她舉例，即使疫情過後，新加坡仍決定約每兩週進行至少一天遠距教學，若科技混成教學是教育工作型態的未來趨勢，親師生就須不斷透過實戰摸索與討論來熟悉。

尋找轉型路上的夥伴，創造教師社群連結

前英國首相邱吉爾曾說不要浪費一個好的危機，疫情加速了教師角色轉變的重要性與可能性，更值得老師們探討如何透過科技的協助，讓老師能更專注於只有『人』能發揮的獨特價值。劉安婷說，除了透過科技混成模式與差異化教學最大化教師角色，老師們也能將自己融入社群中，再次重新與學校、與同事、與孩子連結。「彼此有支持力量的社群不容小覷，除了能讓自己知道不孤單，跨國社群中他國的老師們比台灣早經歷教師轉型，或許老師們能在當中感受到一種安慰——有一群人跟著你一起努力，在尋找新的教學方法和創造成功的經驗。」

彼此激勵、支持、學習，台灣的遠距教學雖相較他國晚了一年起步，卻因此更能借鏡他國的經驗，轉化成增能的動力，持續在科技混成教學與教師轉型的路上走得更穩、更長。

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