國小也要探究與實作？資深社會老師提供教學3秘技

這個學年開始，國小3年級社會課都要加入探究式學習，課綱明定：「國小教材各單元至少設計一項探究活動，每學期至少規劃一個探究與實作主題」，但如何引導國小生「帶著問題進教室並分組討論」？資深社會老師陳香吟提供教學3大祕技。

一個馬祖小女孩的學習故事

在一次社會學習領域教學分享中，我在馬祖北竿遇見一個特別的孩子，9歲的她帶我參觀她的學校，學校重新蓋校舍中，所以同學們在臨時搭建的組合教室上課陪著媽媽，用了各種方法及行動，落落大方地介紹她所愛的家鄉，聽了讓人深深感動與省思，住在臺灣的孩子，會怎樣介紹自己家鄉呢？

猶記那一天，當我出了機場，車行轉個彎，不到1分鐘的路程就看到站在路邊的她，向著來接我的老師媽媽揮手，媽媽帶著飢腸轆轆的我們吃早餐，小女孩落落大方，告訴我喜歡吃什麼食物，並且介紹北竿有4家 7-11，也說明因為觀光客來去匆匆，所以這些 7-11 是賣東西給觀光客，雖是新增的店面，但因為店員都是在地人，所以她也覺得很親切。

說完了自家周邊的環境，她說很喜歡大家到馬祖來，也覺得馬祖生活很好，環境乾淨、老師很親切，大家都把學校當作自己家，老師還帶領同學為自己的學校種了不同盆栽，但是課本中很少有介紹馬祖的教材， 她只能透過閱讀，在圖書館裡借書瞭解更多的事情。

對於大陸和臺灣，她覺得就是除了家鄉馬祖之外的另外一片土地，沒有感覺到什麼特殊差別，但是對於馬祖是一個島嶼，要去其他地方的交通，確實挺不方便。

我驚訝於這孩子短短的介紹，竟然就涵蓋了國小中年級社會課的課程內涵，她將社會老師最糾結的「學習表現」，用最簡單的方式呈現。她又繼續說，這幾年觀光客變很多，路上到處都是來玩的人，餐廳也都是觀光客，最近一年人變得更多了（指的是疫情之前）。她很喜歡介紹馬祖的景點，認為馬祖有很多其他地方沒有的景觀，房屋不同、廟宇不同、海裡的東西也不同，「藍眼淚」這種夜光藻吸引很多人來，島上有很多營區，不少食物都跟台灣不同。她表達出的能力包含「觀察、比較、分析、評估」，不正就是課綱當中素養導向的學習成果嗎！

孩子如何從自己的觀察，到探究、解決問題？

我非常好奇她將如何把探究式的學習成果，從第一構面的「覺察說明自己的觀點」，及第二構面的「自省珍視文化的多樣性」，進入較困難的第三構面「探究問題發生的原因與影響」。只見她當天講習結束，主動請媽媽讓她規畫如何帶我了解北竿，她選擇了島的另外一邊，那是一個小山丘上的廣播站，她說這裡可以用 wifi 連接手機，把聲音播放出去，從那裡也可以看見對面那個地方（大陸），海上有很多漁船，但是捕魚的人聽說變少了，漁產減少了很多，書裡面的魚市場沒看見，但是老酒麵線味道還是很濃厚。

孩子的童言童語讓我深思，全台高中生從109學年度起首次接觸自然與社會科的「探究與實作」課程，111學年度自然科探究與實作還將正式納入學測考試。而社會領域開設加深加廣選修課，學生要自訂方向深入探討融合歷史、地理、公民3科的主題內容，未來申請大學時，有7成校系會採計加深加廣選修的學習成果。那麼國中和國小的社會學習領域有相應的變革嗎？

答案是：「有的！」

國中小的社會課綱中要求列入探究與實作內容，且社會學習領域課綱明確規定：「國小之教材編選或教科用書編寫，每一個單元至少設計一項探究活動，每學期另需統整該學期所學內容，至少規劃一個主題探究與實作單元。」因此，110年8月起國小3年級社會課本會逐年增加探究式學習的深度與廣度，而國中階段則在108年開始時實施新課綱，因此今年度8月起，各年級的國中社會課本也都有探究學習的教材內容，這波課程變革將帶動5~10年後的孩子如何思考與解決社會問題。

但是探究式學習有如走在馬路上，孩子在學會解決問題前，會歷經價值判斷的過程，想像一下，9歲的孩子學了4年社會課後，13歲到了國中應該擁有什麼能力？是不是擁有「觀察能力」？能不能擁有「不同的分析技巧」？是否願意嘗試「問題解決」？

不等於校外教學！3秘訣進行

探究教學

目前仍有許多老師刻板印象認定，探究學習就是實驗課及校外教學課。其實，社會領域的探究教學和探究學習，是一連串從「發現與界定問題」、「觀察與蒐集資料」、「分析與詮釋資料」以及「總結與反思」的階段，首次接觸探究式學習的孩子，應是循序漸進了解這個歷程。

這些歷程可能因為學習內容不同，教師挑選其中2~3個階段引導，等熟練各階段中不同的探究方法，就可以朝向「議題式的探究活動」挑戰。到了此時，孩子面對如馬路上複雜車流的思考條件，就可以判斷分析方法，了解影響事情的優先順序，最後歸納出適合的解決策略。

一個10~25人的社會課教室，老師要面對的探究教學問題類型包含「如何讓學生在課前或課程開始時，能帶著問題到教室」、「學生分組討論時，如何拿捏節奏才能產生最佳效果」，要思考「話題分散時，教師如何提綱挈領」，更要小心「引導價值觀時，如何避免教師過度主觀的話語，切斷了學生思考的深度」。這四大類情境，正是社會課教室中，探究式教學的核心困境，筆者分享一些經驗，或許可供現場老師一起共備參考。

1.  第一階段帶著問題到教室的小祕訣：
可以嘗試藉由影片、繪本書籍或實物觀察等，讓學生以圈選的方式加深記憶，卻不增加大腦的訊息負荷量，也不會像過去書寫學習單，上課前已經把結論都想完了，我把這種教學技術命名為「故事巢」。

2.  第二階段討論節奏引導與的小祕訣：
可以藉由一些引導判斷的句子，引導孩子在開口說話過程，引發大腦活動，但這種引發過程要有技巧，布置在前面的引導語，目的在引起中低成就孩子討論的興趣，因此佈題要簡單而直觀，討論的人數可視情況採倆倆討論或小組討論，倆倆討論多半是暖身階段，而多人的小組討論，多半具備集思廣益創造話題的效果；這些探究式的句型包含「你知道⋯⋯」、「你發現⋯⋯」、「你認為⋯⋯」及「你猜測⋯⋯」，我將這種教學技術歸納為「未完成句」。

3.  第三階段引導價值觀思考的小祕訣：
而最後這一階段可分成「形成論據前的探究」與「行動與態度的探究」，我們可藉由「關鍵字檢核表的自評或他評」與「態度量尺」去思考價值觀的適切性，這樣就可以讓孩子站在不同立場思考。

當然，師生感受探究式學習的魅力後，就有如從平面道路，開上快速道路，甚至學會了自駕飛行器，所以「圖像化思考記憶」、「團體討論的技術」、「資訊融入自主學習」、「道德推論的哲學思考」與「組織各類公民行動」都將是探究活動的潘朵拉之盒打開後，充滿樂趣的學習挑戰。