線上線下混成教學的關鍵不在設備！掌握「4321」心法 抓住學生注意力

在歷經超過100天的停課和暑假，許多老師從原本的科技苦手，到現在已經非常習慣在開始上課前，對鏡頭另一端的學生和家長做提醒。

螢幕上，來自64個國家、140多個學生，還有3位中原大學華語文教學中心的老師，正開心地進行歌唱大賽，歡樂的氣氛，不遜於實體課堂。「我們很早就開始啟動新的教學方式，」  中原大學華語文教學中心主任連育仁說道，華語文中心主力學生來源都來自海外，去年二月，全球疫情爆發，學生無法進來台灣上課，教授國際學生華語、培訓海內外華語老師為主要任務的華語文中心首當其衝，「我們當下得立刻解決讓海外或隔離中學生線上到課的問題。」

對許多老師來說，從實體轉到線上，是個前所未有的全新挑戰，更不用說，要無法想像學生有的在面前，有的在家裡， 該如何上課？但對連育仁來說，課程線上線下的整合與轉換是一個加速擴大教學影響力，落實學生為中心的關鍵助力。早在十年前，連育仁在師大國語文任職期間，就開始投入線上教學工作，他說，當時國語文中心每一期課程都有上千位學生，往往他們上完了課，回到母國，就斷了聯繫，「這些都是很好的教學種子，斷了聯繫非常可惜。」

此外，國語文中心的老師，也時常要支持海外僑校的師資培訓，「我常常要在一個月內跑5個國家，但轉為線上模式，我一天就跑多個國家進行教學課程。」連育仁說，幾天前，他才剛完成一天內針對美國、日本、印尼、韓國與德國的教學課程。同時，線上的模式，也能打破實體的人數限制，「我曾經有上過一堂超過1,000人的課，這是傳統教學很難想像與做到的事。」

「疫情帶來的線上模式，其實是啟動學習多樣化的起點，」連育仁指出，目前線上教學多以直播或影片錄播的方式，但更重要的是，應用科技工具，可以在教室教學、同步、直播與教學影片間的融合互動，甚至，善用社群媒體的宣傳及互動功能，還能進一步在正式和非正式學習之間架起橋樑。

基於這樣的思考，去年九月，中原大學與 Viewsonic 公司合作，建置了全新的數位教室，他們在教室前後兩端都設置了導入觸控式電子白板，一台連結線上會議軟體，老師可以同時面對實體與線上的學生，另一台則取代傳統黑板功能，搭配另外開發的螢幕分享加攝影鏡頭疊加的導播軟體，在螢幕上進行教材解說，讓線上學生同時清楚看到教師的授課投影片、教材註記及教師影像，教師同時可依實際需求，自行調整影像的配置及大小，拉近線上學生與教材之間的距離。

線上教學「4321」心法 抓住學生注意力

連育仁指出，一般中小學在配備上，的確不如大學，但其實有電腦、有麥克風，搭配可追蹤人物移動的追焦腳架與鏡頭，以及可投影或分享畫面，就可以達到不錯的教學效果。軟體方面，就是老師常用的 Google meet，或是相關簡報或是出版社提供的數位教材，都能滿足教學需求。

「設備只是初期的不熟悉，最後關鍵還是在教學的方法上，」連育仁分享他「4321」心法：首先，要讓做到眼睛看得到、耳朵聽得到，手部常點選、肢體有互動感、讓學生的四感打開。再來則是每三分鐘就要創造互動，比如點名、搶答等，然後進一步做到雙向互動，「老師不要呆呆的自己講課，可以開放小組討論，或是利用聊天室功能，增加互動機會。」他說，在螢幕上課時圈、選、點、畫及註記的功能非常重要，學生的回饋方式，除了口頭外，還可以增加打字回應、表情符號等等。他提醒，特別是日後若採行混合教學，老師要記得針對不同形式的學生進行公平的回饋。最後，連育仁觀察到，許多學生是透過手機上課，線上畫面常常受限於螢幕大小，太多太滿的內容並不適合，所以一個講解畫面，最好只提到一個觀念，不要塞太多東西。

對於部分老師擔心，線上教學效果不如實體，連育仁在應用華語文學系上就做了一個嘗試，讓130位修課學生自由選擇在實體或線上上課，一開始，選實體的學生還有一半，到了期末，全部只有6個學生來教室，但他也發現，從考試成績或繳交作業的情況來看，上課的形式不同，並沒有帶來學習效果的差異。

針對目前教育現場的焦慮，並非老師能力不行，而是老師的養成過程中，都以實體為主，大家缺乏經驗，只要跨出第一步，後面就容易多了。他笑說，「連我中文系畢業的都可以輕鬆搞定科技應用，大家真的不用怕！」

▲ 連育仁指出，其實有電腦、有麥克風，搭配可追蹤人物移動的追焦腳架與鏡頭，以及可投影或分享畫面，就可以達到不錯的教學效果。黃建賓攝