要用「同步教學」還是「非同步教學」？線上教學背後的考量因素

停課後的線上教學，廣義上可分成能即時教學互動的「同步教學」，以及可運用數位資源與工具（如因材網、學習吧、均一等），讓教師登入線上學習平臺備課，指派學生適宜課程、學習內容與作業的「非同步教學」兩種教學方法，也有老師將兩者混搭進行。

而關於目前的線上教學，要怎麼應用安排，背後有許多考量因素，像是：

1. 老師原有的課堂方式：比如說，日常的課堂，學思達老師不會講好講滿一整節，放到線上也就不會對著鏡頭一直講。
2. 學科屬性：需要學生透過閱讀來促進理解？還是需要大量的操作與示範，來幫助學生理解？
3. 老師的線上運用能力：老師會使用直播平臺授課嗎？老師的簡報技巧？還是運用書商的線上資源？
4. 老師所面對的學生：是國小低年級，還是國中生？線上工具的使用，學生是否具備獨立操作能力？

而這兩個禮拜下來，教學現場應進一步思考、注意的是：
1. 線上授課的時間，需考量學生的用眼負荷
2. 同步與非同步的教學設計方式，可以如何進行？

說一說個人想法

我是採取同步教學為主的老師，我也上好上滿45分鐘，不過這45分鐘，會安排15分鐘讓學生看課本自學。這15分鐘，我會待在旁邊，當學生自學過程有問題，立刻打開麥克風詢問，我馬上回應。

我的想法很簡單，一來我領45分鐘點費，老實提供45分鐘的上課時間給學生，中間穿插紙本（課本、習作跟講義）練習，來降低學生看螢幕時間；二來，我還無法設計一個有效的非同步課程。

部分「臉友」的留言，分享了有效的「非同步教學」作法，有自錄賦予明確學習任務的教學影片，以及批改作業的用心付出，皆是可以讓學生感受到學習過程，以及老師給予的指導與陪伴。

然而「另類非同步教學」，指稱僅給連結與任務，老師卻沒有給予適度指導、陪伴對話的這類特定情境，我認為反而會造成家長盯作業的負擔，甚至增加學生盯螢幕時間。例如：我的非同步課程設計，請學生看一個50分鐘的北歐地理影片，然後寫下5個跟課本提到有關的北歐地理知識，3個課本沒有提到的發現。

也想請大家一起想想：
1. 學生沒有寫（或不會寫），老師打算怎麼辦？
2. 學生為了完成這個非同步作業，真的有減少盯電腦螢幕的時間嗎？

我們先前的教學日常，也常在課堂放影片，但不會放了人就走，更不會放了之後就跑去辦公室聊天，而是會在課堂待好待滿45分鐘，適度給學生引導，設計問題並適度說明，學生看不懂，又可以解惑，連結影片與即將學習內容的關聯。

但「另類非同步課程」，某些層面，可能加速拉大學生學習落差，增加課後功課負擔。

對於某些操作課程，以身為一個家長的立場來說，老師或許設定一個作業，請學生畫一張圖。

但是，不是交派後，交給學生自己畫（最後可能變成家長陪學生畫畫），而是老師可以在線上，先說明鉛筆素描技巧或是水彩色調使用，然後設定一個時間，請學生關鏡頭練習，放音樂30分鐘後，回來回饋孩子的作品。

這才是教學！才是老師們為什麼停課不停學，還可以繼續領薪水的專業。

非同步或公播，也是一個教學選擇，特別是對部分地區的孩子，他們真的缺乏基本的資訊工具，又或是如同偏鄉老師們，一人需要同時負責的科目太多，非同步課程的安排便有所需要。或許可以用策略聯盟的方式，利用線上教室可以打破空間界線的優點，共享教室來降低老師的 loading，釋放出來的時間，就能做更多聯絡與關心。

舉我們學校的家政老師為例，他也是在鏡頭前線上教學45分鐘，學生就在螢幕旁邊直接練習縫法，當學生有問題時，老師會提供適當的影片資源請學生自學，影片看不懂再打開視訊直接示範解惑，並安排課程結束後拍作品作業上傳雲端。

而不是單純指派線上任務（例如：請同學看影片，完成毛邊縫，下禮拜上傳照片），卻完全不做任何處理或互動，就覺得學生應該要完成任務，並認為自已已達成教學。然後放一個禮拜的假，認為自己有進行非同步線上教學。這樣類型的「非同步課程」根本沒教學！

彈性的上下課安排

所以，老師教20分鐘就可以「下課」嗎？我倒覺得，同步教學老師的一堂課，以25分鐘盯螢幕為上限，20分鐘不用盯螢幕的陪伴練習來進行。

我同意目前放假的重點，是防疫。 但是，我們是教育專家，而且有領薪水。如果接下來，還會繼續放假，老師應該做什麼？或是該怎麼做，才能讓自己領薪水領的心安理得？如何透過教學，讓學習落差不要這麼早出現？如何讓教育，成為安穩孩子學習的力量？這些都值得我們持續思考。

總結以上，我認為「教學」這件事的本質，「同步」和「非同步」教學都是老師可以選擇的其一方式。但目前在教學現場，看到了一些「另類的非同步」做法，讓我不是很苟同，並非全面否定非同步教學這件事。

雖然這篇文章，嚴肅也嚴厲，但我從我的同溫層，也有看到許多老師的努力；從家長群組，也看到家長們對教學現場老師的肯定。

滾動式修正與操作空間，希望是讓師生彼此教學更好，而不是成為某一種保護傘。