分組討論，老師不只拋問題！ 4 階段讓孩子學會溝通和思考

「小組討論」是現在教學現場中常用的一種教學活動，但不論是發表想法、聆聽意見、甚至提出自己的思考，其實都有許多眉眉角角，教師的工作並不是只有拋下問題給孩子。對此於這個新課綱重視的核心素養，彥佑老師嘗試在課堂上實踐了 4 階段的學習模式，讓孩子真正成為學習的主人⋯⋯

新課綱的核心素養，提及了「自主行動」與「溝通互動」，我不斷地思考，怎樣的教學方式，可以讓孩子能真正達到素養的目標呢？我回憶過往的教學經驗，總是老師講述居多，如此一來的教學課堂，怎有可能讓孩子多思考、多討論、多發表呢？因此，我嘗試運用了 4 個階段的學習模式，也漸漸發現這樣的帶領方式，確實可以做到「以學習者為中心」，讓孩子成為教室真正的主人，而不是陪伴的客人。

這樣的 4 個階段，簡而言之，便是自學 ➡ 互學 ➡ 共學 ➡ 引學。

小組討論階段1：自學，先獨立思考再討論

自學，顧名思義，便是讓孩子得自行學習，這便是素養核心中的「自主行動」。平日在討論的時候，我們老師們總習慣拋下一個問題，接著便讓孩子開始小組討論。但這有一個盲點，便是有些思考比較慢的孩子，還沒有想出答案，便被小組的領導者給牽著走而來不及思考。因此，自學的目的，便是讓孩子得以「獨立思考」，不去問也不去看別人的答案，僅專注地就這道題目來思考、書寫；一般而言，大致可以給孩子五到十分鐘的時間去處理自學階段。

小組討論階段2：互學，兩兩互相分享答案

自學（獨立思考）結束之後，孩子便要進入到核心素養的第二面向—溝通互動。互學的目的，在於讓孩子有機會兩兩互相分享自己的答案，也練習學會表達自己的觀點。在一定的時間內，孩子可以學習尊重、聆聽、包容對方的想法，甚至要提出質疑也都無所謂，因為這些都是「思考」的歷程；孩子此刻還必須把對方的答案，書寫下來；若礙於時間限制，可以請孩子記下關鍵字詞，或是以注音符號、草字取代，如此的訓練，對於日後的擷取大意、重點，有極大的幫助。

小組討論階段3：共學，四人小組多元討論

共學的目的，在於讓想法與答案更多元，前一階段的「互學」，是以二人為主，而共學則以四人為主；當人數越多，所能產出的想法自然就更為豐富。此時，也是仿照互學的方式，記錄出彼此的重點。此刻教師要引導孩子在對其他人說話時，音量要夠、眼神要看向另外三位組員；如果組員當中有程度跟不上的，也可以請另一位組員來協助；在發表時，可以適時請對方重述重點，以確認組員有專注聆聽。當然，因為四個人加起來的答案會更豐富，想法也可能產生紛歧，其實都沒有關係，只要不影響整體的秩序，各種想法、乃至爭辯都應該被包容，因為這都代表孩子們有在思考。

小組討論階段4：引學，教師引導全班深入學習

此階段是由教師來引導學生深入學習。教師在組間巡視時，可能會聆聽到不同的、值得商量的、有觀念偏差的想法，都可以在這個階段提出來，全班再一起討論、釋疑。老師在引學的時候，也盡量可以採取提問的方式來引導學習，或是請有想法的孩子為全班解答，避免直接公布答案，而教師仍可視情況，再做適時的補充。

在這四個階段的過程都走過一輪之後，老師也應拋出幾個簡單的問題做初步的檢核，同時也可以順道歸納出本節課的重點。筆者近日的教學，便是採取「自學 ➡ 互學 ➡ 共學 ➡ 引學」的模式，深深發現，班級中的孩子，每一個都有工作做，再也不會出現孩子發呆、不專注、等待答案的情況了；對我而言，這確實是很好的「以學習者為中心」的教學方式。

在四個階段的過程中，我們可以發現，學生的學習佔了三個階段（自學、互學、共學），而老師只有一個階段（引學），亦即是說，老師不再佔據課堂講述的多數時間，而僅僅只是一位輔助者、補充者罷了。

新課綱上路一年多了，我們應該問自己，我們的教學方式改變了嗎?我們看待學生學習的觀念改變了嗎？多點省思、多點策略引導，相信一定可以讓新課綱，發揮功效的！