探究式閱讀：經驗與抽象的邂逅對話

從閱讀到理解之間， 我們「探究」。閱讀素養先鋒推手黃國珍，再次爬梳「閱讀理解」內涵的重磅力作。 （親子天下出版《探究式閱讀》，於2020-09-18出版） 隨著十二年國教課綱的實施，「素養」成為大家關切的焦點，而「閱讀」做為學習方法及成果評量，亦被認為是其中的關鍵之一。值此時刻，國珍老師繼《閱讀素養》後，接力出版的《探究式閱讀》猶如醍醐灌頂，為台灣的素養導向教學及閱讀教育推進一大步。 其實，閱讀教育在台灣已有長久的推動，但除了大量廣泛的閱讀之外，佐藤學即提出二十一世紀應是「主題－探究－表現」的學習典範，國珍老師在本書中點出了「探究」的關鍵作用：有著「課題」的意識，透過「探究」歷程，更有可能提升學習的「表現」。 從國珍老師的舉例來看，閱讀所指涉的文本範圍，已從傳統的文字作品（書籍、報章、雜誌等），擴展至口語、聽覺、視覺表達等類型（言談、影視、建築、音樂、藝術作品等），乃至及於每日生活的實踐活動；換言之，閱聽者不僅是被動的受眾，在理解詮釋的參與過程中，他也建構了某種意義的再生產。可見，深層性／生成性的閱讀，即是閱聽者做為既是讀者亦是作者的一種探究式動態歷程。 再回觀教育與學習。黃武雄在《學校在窗外》中曾經提問：孩子為什麼要上學？他給出的答案是「為了和世界真實的連結」，而學校教育的主要任務乃是「打開經驗世界」和「發展抽象能力」。「閱讀」可以讓學習者乘著文字或圖像的翅膀去打開經驗世界，但如何由茲而發展抽象能力並回觀經驗世界，即需要結合「探究」。 於此，探究式閱讀讓學習者更能面向當下及未來而學習，此種學習不僅止於浮面的樂趣，它更追求意義的探詢與成長的喜悅。文本閱讀得以和學習者相逢及對話，它需要閱讀者將文本從綿延流動、融合模糊的狀態，有知覺性地加以停止或挑出來（停格），並進行某種詮釋和反省性的探究時，這些經驗才會被賦予意義，甚而成為經驗持續成長的動力。就此而言，閱讀，就不是在拼湊資訊的遺骸、找出已完成的固定答案，而是將重點放在「擷取資訊、統整解釋、省思評鑑」的鮮活建構歷程，讓學習者在閱讀探究歷程中成為解決問題的英雄，而與自己及世界真實相遇。 國珍老師的「探究式閱讀」不只停留於為閱讀而閱讀的表象技術，此書結合他豐富的學識，不僅提供多面向的實例，演練了探究式閱讀的方法，更經由內在理路的深入思辨及闡述，豐厚了閱讀理解的心法，讓我們得以「reading the word, reading the world!」，享有「打開經驗世界」及「發展抽象能力」的美好。相信透過探究式閱讀，教育及學習應能如同約翰．繆爾(John Muir)形容的一般：「陽光灑在心上而非身上，河流穿軀而過，而非從旁經過。」感謝國珍老師為台灣教育注入的動能，讓探究及閱讀成為我們學習成長的美好祝福及禮物。 ＊本文摘錄自親子天下出版《探究式閱讀》推薦序，未經同意請勿轉載。 探究式閱讀：黃國珍的閱讀進階課，從自我提問到深度思考，帶你讀出跨域素養力 以觀察為基礎的閱讀，以探究為歷程的理解，一趟疑問（？）與發現（！）交織的思考之旅，帶領我們從未知邁向已知。這是「探究式閱讀」最珍貴的價值。 博客來│親子shopping│誠品│金石堂│讀冊 │momo 從閱讀到理解之間， 我們「探究」。閱讀素養先鋒推手黃國珍，再次爬梳「閱讀理解」內涵的重磅力作。

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