【跨越社會科之壁2】把社會科當國文教？老師、家長應注意的3個NG
國小社會科「越來越難」，面對小學生的難以理解，有的老師把社會科當國語文教，光是解釋一堆沒見過的動詞、名詞，就花掉大半節課......
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國小社會科「越來越難」，面對小學生的難以理解，有的老師把社會科當國語文教，光是解釋一堆沒見過的動詞、名詞，就花掉大半節課；很多家長也不知該怎麼指導，只好在考前趕緊幫孩子畫重點，強調「背起來就對了」......，但這些方法都是 NG 的，甚至可能打壞胃口，令孩子產生更大挫敗感而拒絕學習。
《親子天下》走訪多位國小社會科老師和家長，發現大人們為了幫助小朋友學習，求好心切卻經常出現3個NG：
NG1：把社會科當國語文教，花太多時間在名詞解釋上
新北市國小社會科輔導團成員、光華國小社會科老師陳香吟強調，社會科要教的是一個大概念，要能歸納出事件中的關係、差異和因果，學生在課本上會看到很多元素，老師必須解釋完這些元素後再倒回去看文章，也就是要有文本閱讀策略和訓練，「閱讀長文的方式，必須成為教社會科的DNA」。
看一篇社會科長文，不能用讀國文的方式說文解字，要先抓出一個單元的大概念，例如小六課文標題「海上的紅毛人」，要教的就是大航海時代台灣與鄰近國家間的關係，但多數老師還不擅長歸納出關係、差異和因果，就會一直做名詞解釋，只教一些細節，反而學生沒學到社會科該有的廣度和寬度。
陳香吟舉例，學生看到劃線的名詞不理解、陌生的動詞也不理解，「海上的紅毛人」文中，「人名（紅毛人）不認識、地點（台江內海）沒去過，什麼是治理、什麼是移居，這一大段對學生而言都是模糊的」，因為孩子看不懂的地方太多，不少社會科老師被迫兼任國語文老師，一一解釋新的動詞、名詞，甚至教文章的起承轉合，但這樣一堂課所剩時間就更少了。
教育部師鐸獎得主、新北市北新國小資深社會科老師簡曉玲則透過社會科最常用的「提問式」來指導學生，擷取文本中的主要訊息、抓出各段落重點，老師再拋出一個可以思考的問題，讓學生來回答。
我們不分析體例、修辭、情緒和感受，在社會課堂上最重要的是，當訊息量龐大時，如何分辨出最關鍵的句子？
NG2：大人幫忙畫重點，請孩子直接背誦與大量練習試題
老師、家長常認為社會科不難，只要在考前幫孩子逐段畫重點、加強背誦反覆寫評量就可以了。但陳香吟認為最好不要這樣做，因為大人動作太快，爸媽示範的方式可能不符合素養導向，反而打壞胃口；有的孩子則是已過度練習，結果看到超出預期的考題反而卡關，一下子嚇到不會答或不敢答。
例如，課本教到17世紀的臺灣歷史，短短的4至6個頁面出現大量「人名」、「時序」、「事件」等訊息，學生如果只是記憶這些片段知識，而家長只是代替孩子畫重點，請孩子背誦與練習試題，學習者本身不了解因果關係，就容易錯置訊息，產生更大挫敗感而拒絕學習。
陳香吟強調，目前正處於改變的歷程，面對新型態考題需要一些時間適應，不要再用傳統方式來應對。傳統紙筆測驗主要考學生記憶、理解等能力，重複練習及從題庫中反覆背誦，只能精熟題型，但如果不能習慣「用自己的話語解釋名詞」、「用已經理解的概念反思現象間的差異」，那麼面對新型態的試題，就會瞬間被考題驚嚇到，連原本已知的知識都突然無法熟練應用。
NG3 : 安排走馬看花式的校外參訪，忽視培養深度探究的習慣
平時家長可以多帶學生去「博物館」、「文物館」、「公共圖書館數位閱覽區」走查，讓學生在散步中，無形累積探究的習慣，並與課堂產生連結。
但與其安排走馬看花式的參訪，不如和孩子一起培養深度探究的習慣。例如家庭小旅行去一趟淡水，出發前孩子會有主動探究的動機，不妨先上國台圖網站申請一個帳號，就可享用免費的自建資料庫；想了解某洋行的歷史，在家點一點就能瀏覽已經影像化的淡水古籍、舊報紙等等，事先做好這些結合數位素養的功課，到了現場就不只是被動聽導覽、只會拍照打卡找名產吃吃買買，還能當個言之有物的人。
簡曉玲則為學生安排一學期一次的小旅行，例如小六正在學日治時期， 就帶學生去北門從郵局逛到台博館，門票都很便宜，她會提醒「同學們，你現在坐捷運可到、看到的，都是當初清朝到日治時期留下的遺跡，所有走過的路線都放在老師的網站上，也可請爸媽帶你去，一次看一個重點就好，再仔仔細細看一回」。
很多社會科老師已經這樣帶頭示範，不用花太多錢就能完成生活中的社會科學習，也希望讓學生和家長一起對社會科改觀，明白108課綱上路後的社會課，不只是老師在台上拼命講、學生在底下埋頭劃重點，更要創造出有生命力的學習經驗。
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