不要放棄、也不要可憐孩子,幫助他找到內在資源

作者:羅寶鴻(親子天下出版《羅寶鴻的安定教養學》)

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對於自暴自棄的孩子,我們要有耐心,不要放棄暫時看不見自己全體生命的他。但也不要覺得孩子可憐,因為這樣做可能會造就他更多的自卑。我們要以正向的態度鼓勵孩子,幫助他看到自己內在資源。

作者:羅寶鴻(親子天下出版《羅寶鴻的安定教養學》)

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我的美語補習班級裡有一位二年級學生─小紳,他從小就被診斷為 ADHD(注意力不足過動症),在班上學習能力不太好,上課時也經常分心。但我對這樣的孩子總會有多一點的接納、多一點的鼓勵。

某天下午一點半開始上課時,我發現小紳遲到了。到了一點四十五分,仍然未見到他。終於到了五十分左右,他才開門進教室。我用好奇的語氣問他:「小紳,你怎麼遲到了?」

小紳聽到我這樣問他,臉上帶著一絲的沉重與半點的憂鬱,並沒有回過頭來看我,而是一邊回自己座位,一邊小聲說了三個字:「忘記了。」

我知道他在打岔,以不溝通為溝通。由於課程仍在進行,我並未追問。在課程中間的休息時間,我看到手機有一則訊息,是小紳媽媽傳給我的。當時是下午一點二十九分,內容寫道:「老師,小紳堅持重錄完英文的作業才要上課,但他卡住,一直哭……。」

然後在下午一點四十六分,有兩個語言訊息,是小紳的錄音。我點進去聽,聽到一個帶著些許哽咽、啜泣與鼻塞的聲音,但卻忍耐、堅強的唸著課文句子。我聽到的已不是單純英文句子有沒有唸錯,而是在那哽咽的聲音下,那份「雖然我知道自己不好,但希望做得更好」的態度。

我心裡感覺好揪心。

媽媽在下面還有一個留言:「他突然被一個英文單字卡住,覺得唸得很怪,試了幾次,就沮喪的哭了。然後我說慢慢唸,沒關係,他說不能讓老師聽到哭腔,又哭了……。」看到這裡我更是感到不捨。

此時,第二節課要開始了。那天我們進行的是小組式的聽音辨字遊戲,學生可
以自行找朋友,組成一個二到四人的小組。在老師唸出一個英文詞彙或句子之後,他們可以一起討論,寫出老師唸的詞彙或句子,然後拿給老師確認。若是答對,可以得到五十的籌碼一個。比賽結束時,得分最高的那組勝利。

我看到小紳與另外一位學生一組,於是在遊戲進行時刻意觀察他。當他覺得不會寫,或是給老師檢查發現寫錯時,就會有沮喪、不安的情緒,並且碎碎唸或小聲抱怨,與平常很「看得開」的性格截然不同。或許,這是因為小紳中午錄音沒錄
好,挫敗的情緒還沒被處理、被安撫、被接納。我感覺他有點自暴自棄。

大概二十分鐘後,遊戲結束了,班級裡勝利者喜悅的笑聲,更是襯托出失敗者無言而沉默的失落。我看到小紳跟著大家把桌椅搬回定點時,那緊繃的身體與落寞的眼神,顯露出此刻他的內心有多沉重。

而在內心波濤洶湧的感受底下,我更聽到一個來自小紳內心深處、從渴望而發出的聲音:「我希望自己更有價值。」

於是,當小紳靠近我時,我坐下來看著他,接著對他說:「小紳啊,今天聽你媽媽說,你遲到是因為錄音沒有錄好,有個字一直沒有唸好,所以想要錄好才來,是嗎?」

聽到我這樣說,小紳停了下來,但並沒有看著我,只是低頭說:「是。」

我說:「小紳啊,謝謝你的努力。雖然媽媽說你錄音錄到哭了,但你還是沒有放棄,最終,你還是把作業錄好了。」我看著小紳,感覺他聽我說完,突然心裡有一個大大的驚嘆號。稍微停頓後,我繼續以和善且堅定的語氣對他說:「小紳,我覺得你很認真、很努力。雖然遇到困難,但你還是不願意放棄,這樣的學習態度,我覺得是很令人尊敬的,我真的很欣賞你,謝謝你的努力。」

小紳聽我說完這番話後,奇妙且美好的事情發生了:他本來整個緊繃的肩膀,突然鬆下來了;本來僵硬不悅的表情,突然變柔軟了;本來不自覺一直往下彎的嘴
角,突然上揚了。從小紳進教室開始,我一直感受到他內心的浮躁與不安。但在這一剎那,全都消失無蹤。現在從他身上散發出來的,是一份如此接納自己的柔軟,是一種如此恬靜喜樂的氣息。

是什麼讓一位躁動的孩子,重獲平靜與安穩呢?我想,是因為成人對孩子的觀察、對感受的敏銳、對錯誤的包容,以及─我認為最重要的─對失敗與挫折的接納。

若老師能以全方位的角度來觀看生命,而不是光用孩子做得好或不好來評論、定義他的優劣,相信這世界上將會有更多孩子,也能以全體的角度來觀看自己,更
找到他生命本有的價值與光采。

*本文摘錄自親子天下出版《羅寶鴻的安定教養學》,未經同意請勿轉載。

《羅寶鴻的安定教養學》

除了孩子的內在之外,其實成人的內在更需要得到好的照顧。安定了自己的心,才有能力安定孩子。這是羅寶鴻老師的教養書與一般教養書最大的不同———他以自身經歷和專業所學,結合「蒙特梭利」、「正向教養」與「薩提爾的內在對話」三家之長,協助成人解決「知道但做不到」的困境,提供實際的方法,分享如何以溫和堅定的對話方式,讓親子之間的關係更穩固,充滿安定與愛。

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