劉繼文：原來愈急著想解決孩子的問題，反而離他們愈遠
2014年時，我在網路上看了輝誠老師於翻轉教室工作坊的演講影片，非常受感動，因此在自己的課堂上嘗試學思達教學法。 一開始並不順利，學生上台的表現不如預期，自己的信心也受到打擊。覺得學思達只能在中山女高的國文課才有辦法實施，一般常態編班的國中數學課無法學思...
▲ 劉繼文老師提供
一開始我覺得學思達只能在中山女高的國文課才有辦法實施，一般常態編班的國中數學課無法學思達。但是，一股不服輸的勇氣從心底湧現，讓我一直堅持下去……
作者：新北市新泰國中劉繼文老師（親子天下出版《教室裡的對話練習——當學思達遇見薩提爾》）
2014年時，我在網路上看了輝誠老師於翻轉教室工作坊的演講影片，非常受感動，因此在自己的課堂上嘗試學思達教學法。
一開始並不順利，學生上台的表現不如預期，自己的信心也受到打擊。覺得學思達只能在中山女高的國文課才有辦法實施，一般常態編班的國中數學課無法學思達。但是想要改變的心並沒有停止，於是在數學課中開始設計單元活動，嘗試做出改變。
但是這樣子單節單點的單元活動，感覺上有活動時學生興致高昂，沒有活動時又回復正常，不是一個釜底抽薪、徹底解決的辦法。於是，我又回去看輝誠老師的影片，對裡面一句話印象深刻：「老師為什麼不敢隨時開放教室？」
我認為開放一節課不是什麼新鮮事，平常學校就有教學觀摩、教學演示等，但是要做到「隨時」開放教室並不容易。我決定去中山女高看輝誠老師上課，發現他每一節課都按照「學思達」的流程，差別只是內容的不同。
我覺得要能夠做到隨時開放教室，就必須有一個固定的教學模式。於是，我在每一節課都堅持以學思達模式進行。由於數學科的討論與表達比較特別，有圖形、說明或計算過程，嘗試很多種小白板和大白板，終於找到一家廠商有賣全開大白板。將白板筆、板擦、酒精放在夾鏈袋中，再準備麥克風、叫人鈴、計時器……終於可以好好開始學思達。
理想是完美的，現實是殘酷的。進度、成績和其他人異樣的眼光，常常壓得我喘不過氣。但是，一股不服輸的勇氣從心底湧現，讓我一直堅持下去。
終於，進度不是問題，成績名列前茅，其他人異樣的眼光逐漸開始轉變……但是我有時求好心切，渴望著讓學生進步，急著想要解決學生的問題。沒有好好傾聽學生的聲音，造成師生關係的緊張，當時內心感受到了很大的煎熬。
在一次薩提爾工作坊裡，崇建老師的一句話打醒了我。他說：「你要的是解決孩子的問題，而我要的只是貼近他的心！」
這句話觸動我很深，原來我愈急著想解決孩子的問題，反而離他們的心愈遠。從此之後，我開始改變我對學生的態度，不急著處理問題，先跟孩子對話，想辦法靠近他、同理他。漸漸的，師生關係開始慢慢改善，老師也沒那麼煎熬，學生的壓力也沒那麼大。後來在數學學思達的課堂裡，加入心智圖，加入均一教育平台的影片，加入洋蔥數學的影片，甚至開始製作ABC三個版本的講義，在同一節課中加入差異化元素，形成課中差異化的三軌學思達模式！
學生在學思達課堂的訓練之下，增進了自學、思考、討論、表達能力。在融入心智圖和教學影片的過程中，也培養學生解讀文本、解讀影片的能力，希望能達成個人化學習的學思達課堂，讓每個學生都是自己的學習駕駛。也在薩提爾的幫助之下，穩定老師和學生的內在，讓師生都能成為更好的自己！
漫漫長路依然看不到盡頭，但是，我相信只要堅持走下去，總有一天可以看見心目中理想的課堂！
感謝學思達，也感謝那個還在堅持的自己！
本文節錄自《教室裡的對話練習——當學思達遇見薩提爾》／親子天下出版
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