讓小學生自己決定「能不能帶果凍筆到校？」

昂貴的文具容易讓學習分心？與其大人爭論不休，不如讓孩子來場辯論！猜猜看，孩子會一面倒的贊成？還是比老師還嚴格的反對？

什麼？讓孩子辯論可不可以帶果凍筆到學校？結果呢？

猜猜看，孩子會一面倒的贊成？還是比老師還嚴格的反對？

以下是溫老師今天帶全班談「果凍筆」的教學流程：

1. 產品認識：果凍筆是什麼？(圖片+學生的果凍筆)

2. 產品分析：果凍筆優缺點大pk

3. 三方論戰：學生(使用者)、家長、老師對於「該不該帶」的看法

4. 最終決定：誰的理由可以說服你？你的決定是什麼？試著全班討論。若實施後配套是？

5. 同理他人：如何說服輸方，同理他的感受？(使用情緒卡)

6. 學習省思：你覺得溫老師帶著你們這樣看果凍筆事件，對你們的影響為何？

具體的過程細節先不在此篇詳述，而是從一名已熟悉此間教室運作的「觀課者」角度，分享自己的感受與震撼。這門課，我想不只單純的論證課，它也像孩子近兩年「思辨」、「溝通」、「表達」能力的總驗收。

智琪老師觀課心得

一場討論「果凍筆該不該帶來學校？」辯論會，讓我努力穩住攝影機，克制自己因忍笑而顫抖的手。只見孩子有的扮演老師、家長、學生、家長聯盟基金會董事長、教育部高等部長(後面兩個頭銜可是他們自己創的)，分站正反兩方，開始一來一往為此議題辯論。每個人台風穩健，說得頭頭是道，我難以置信這是四年級教室中出現的風景。

當正方說：「學習是自己的，如果你因為果凍筆而影響到自己的學習，那麼是你自己要負責！所以老師不能強制學生該帶或不該帶。」我吃驚到咋舌，這是小四生該說出的話嗎？

當正方又說：「我覺得讓孩子帶外觀時尚的果凍筆是好的，因為這樣他以後才有眼光選好的老婆或老公！」我強忍不大笑，心裡不禁os：『好看的』就一定是好老婆嗎？

讓我印象深刻的，是正反方之間的攻防戰。正方說：「果凍筆可能是家長給孩子的肯定(獎勵)，沒必要打擊孩子。」反方回敬：「這樣不就會養成學生『以物易物』的心態，只能靠物質來肯定自己。」聽到這裡，我被他們成熟的思維驚嚇，下巴都快掉下來了。

今天談「果凍筆」的課程彷彿一場完美的成果發表，能清楚看到在溫老師兩年來的帶領下，孩子思維與民主素養直線上升的穩健、自信與靈活。

・原來「果凍筆」議題，可以拋給全班討論

我印象中的老師，應該是絕對、不容置喙的傳輸道理，但溫老師不一樣，她不預設立場，反而把「果凍筆能不能帶來學校？」這個問題拋給孩子自我評估。想想也對，明明事件的主角是小朋友呀，但爭吵、辯論的卻是家長和老師(大人們)，我們怎不停下來聽聽孩子自己的想法呢？

溫老師先從認識果凍筆開始，還拉到商業設計與行銷角度來分析產品優缺，再請孩子慢慢析理出自己的觀點，充分準備並跳脫主觀意識，再進入「果凍筆」該不該帶到學校的議題。我覺得溫老師這麼做非常有智慧，若老師表明「該帶」或「不該帶」，那不就成為「公親變事主」，將自己攪入大人們(其他網戰的老師與家長)的戰局中？而被逼迫壓抑自身想法、服從老師規定的孩子，內心也可能不以為然，甚至在暗中偷帶，永遠抓不勝抓、防不勝防，與其如此，不如把「帶不帶的利弊」，授權讓學生自己評估。

・別傻了，學生想得比你還周延！

你以為孩子會一股腦兒的支持「可以帶」嗎？那你就錯了，由於溫老師聰明的讓孩子從「家長」、「老師」、「學生」三種不同立場思考，一但脫離「自我中心」，換位思考之後的他們，竟能體會不同立場的人所具備的擔心(例如：一直玩筆導致上課不專心、太貴別人想偷走)，這點讓我非常驚奇，原來孩子也能同理並多元思考。有人說：「果凍筆會導致大家圍在一起玩遊戲，甚至到上課也偷玩，但上課時間應該認真讀書，不應該玩遊戲，所以我會支持老師把果凍筆沒收的做法。」孩子其實能說出這樣的話，完全不需要老師的苦口婆心、諄諄教誨呀(不過，我們都知道，知易行難，你只是做不到而已哈哈)！溫老師還打趣的說：「天哪！這些孩子的標準，比我要嚴苛啊！」

・正反方大辯論，良善溝通好順暢

當正反方人馬上台一字排開，並開始一一陳述論點時，我吃驚於沒人有吃螺絲、嚴重結巴的問題，每個人都能不受影響的發表己見。我想促成進步的最大功臣，就是持續了一年，每周「即興演講」的練習，不僅讓他們學會臨場反應，也能自然不扭捏的面對鏡頭。

另外，論證過程中，孩子不是各說各話，他們會停下來聽對方的看法後，再予以反駁，我想這不只代表他們已脫離「自我中心」階段，也意味著他們漸漸習慣「聆聽」(溫老師常派讓孩子「邊聽邊操作」的任務，果然還是有用)，孩子一來一往之間，互相找尋破綻、堅持自身立論。沒有人被對方的論點說服，這真是精采絕倫的「即興演出」(孩子們完全沒ㄖㄨㄟˇ稿呀)！

最重要的關鍵點是：溫老師全然開放信任的形象並沒有「介入辯論」或「自己選邊站」，她尊重孩子的意見，不加以評價，任其自由發展，老師做得少，反而激發孩子更大的能力及更多元的思考角度！ 雖然辯論如此，但事後舉手調查，三分之二學生都認為：可以帶，因為「自由」是不可被剝奪的，但要遵守約定、負起責任，不能濫用自由。更重要的是不要麻煩老師，這不關老師的事呀！(現在終於知道溫老師這麼輕鬆了哈哈)

・不講「輸贏」，要「同理他人」

除了形式上營造孩子自主思考氛圍外，溫老師還會細心顧及「情意」部分：「辯論」時，要避免雙方為了爭「輸贏」搞得烏煙瘴氣，甚至因贏方嘲笑挑釁、輸方不服氣而釀成衝突，這切入點是我從未思考到的。溫老師貼切的舉「拿破崙」為例，拿破崙為了證明自己最厲害，打垮了所有敵人，結果最後遠征俄國過程，軍隊遭遇天寒地凍、糧食短缺困境，以前被他打敗的人都不願意幫助他，釀成最終失敗的結局。這故事使孩子將辯論走向「相互對話」而非「競爭輸贏」的氛圍，全場正反兩方也都心平氣和，讓活動順利落幕。

此外，在事後讓孩子思考：如何讓辯論結果較弱勢的一方不那麼難受？引導使用情緒卡具體同理對方，讓這堂課除了學到了知識外，也在人際處理上實際演練一遍。所以孩子的心得說：「雖然我的論點無法說服他人，但我還是很謝謝你們願意和我們一起討論！」

最後，最讓我感動的是，這段師生關係即將畫下句點，孩子真的帶走了一些能力，臉上的笑容也多了自信與篤定。我的結論是：把思考的球丟給孩子，孩子才會得到更多呀！

學生觀課心得

・果凍筆

今天老師讓我們探討「可不可帶果凍筆」，首先，我們要先認識果凍筆，我分析了他的優缺點。優：手不會長繭。缺：1. 價格貴 2. 易讓學生分心 3. 有人覺得很噁心 4. 超過發明筆功能的真正意義。我認為這種比不該出現，他讓學生分心，應該要極力禁止才對。

・三方辯論會

除了認識果凍筆，當然還有最重要的：三方辯論，幾個同學扮演老師、家長、學生，然後分成正反兩方，辯論究竟可不可以帶果凍筆。我擔任家長，支持不帶的那一方。辯論開始，我方先提出使用果凍筆的壞處，例如：1. 不實用 2. 用原子筆極可代替。反方人馬覺得用果凍筆是時尚、創意，但我方一致認為這是奢侈的表現，如果以後當上政府官員，豈不貪圖國家財產，因而誤了國家大事。雖然是這樣，但我們不能干預他人的自由意志，不能強硬的規定學生不能帶，不然就像獨裁者，現在是民主社會，一切都是自由的。 因此最後我認為，可以開放帶果凍筆，因為他上課分心是他的事，是他自己的損失。

・輸家配方

如果辯論輸了，不要沮喪，還是要堅持己見(不是固執，是執著)，平靜去面對自己輸了的事實，但如果你不甘心，你就要用張儀、蘇秦的三寸不爛之舌去規勸、說服贏你的人採納你的意見。

・我的評論

今天這堂課，讓我證明自己，不必吵架，用文明的方式也可以解決問題。溫老師帶我們去評論、思考這起果凍筆事件，讓我覺得聽聽別人的意見很重要，當別人和你意見不同時，不要去攻擊，要試著找出對方的破綻，以及提出不同的觀點，讓所有人重新思考，並且去探究，練習站在每一方的角度、立場，去探討他為何這麼想，用別人的眼光看事情，去了解每人的看法，並且仔細分析、整理，這才是辯論的真正目的。我的結論是，辯論不管誰對誰錯，只要去蒐集別人的想法，並且去思考、研究，一定會有所收穫，因為在你探索的同時，你和對手都得到了專注的態度，輸贏早就不重要了。

>>> 參考影片：

精采的「果凍筆」辯論會

學生課後省思(1)

學生課後省思(2)

>>> 溫美玉老師近30年教學路上的真情告白，首度完整披露：《教室裡的阿德勒》

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