教室裡的阿德勒系列3 – 溫老師，你在學校人緣到底好不好？

到處演講超過25年，若說沒有引起服務單位任何風吹草動，那是不可能的，於是，有些狀況跟我類似的老師們，常常私下「憂心」的問我： 「溫老師，像你這樣，妳在學校同事怎麼看妳？妳不會活得不快樂嗎？」 老實說，年輕時也常為此煩惱，畢竟同事天天要見面，容易左右自己在職場的心情，誰不想成為受歡迎的人呢？但是，又不能逢人就問：「你喜歡我嗎？為什麼？」或是「你覺得我該怎麼做才會受到歡迎？」。當時常觀察一些人緣特好的同事，意圖得到解方，不過，這麼多年下來，一方面是自己太忙著教學的春秋大業，二方面是個性使然，不喜歡違背天性去討好他人，三則是太喜歡突破教學現狀，天天忙著研究與探索，竟然也到了「奔五」的門檻。 這個年紀，一來比你年長的同事一一退休，二來思考更加圓熟，對人對事早已了然無求，因此，現在我通常都會大笑幾聲之後說：「我的人緣好不好應該問我同事，如果你問我，我當然覺得很好啊！」 阿德勒說：「如果你不是為了滿足他人的期待而活，那麼別人也不是為了滿足你的期待而活，所以，當別人不能如你所願行動時，你不可以因此動怒，因為這一切都是理所當的。」 說白一些，其實就是，嘴巴長在別人那裡，他要對你有什麼看法，你是無法主宰的，你能做的就是不受他人影響。 為什麼這麼自信灑脫？為什麼如此輕盈自在？為什麼能夠放手盡情做自己？深入分析答案其實很簡單： 1. 確定存在的價值： 別想把自已變成學校的萬人迷，這麼一來，就會想去巴結、奉承他人，「肖想」從他人那裏獲取存在的價值，也就是說，不要把引發自己喜怒哀樂或工作成敗的那把鑰匙，交給你周遭的同事。 你每天可以從教學中得到無數樂趣，價值就會應運而生。說得更白一些，把那些人際心思拿來做教學設計，改善教學方法，研讀教學相關書籍…，絕對加速得到學生、家長的信任與喜愛，更重要的是不斷提升專業能力，又能影響或協助其他老師。阿德勒說：「人只有在覺得自己有價值的時候，才會有勇氣。」有了勇氣，一切煩惱不就迎刃而解? 《與成功有約》的作者史蒂芬‧柯維也說：「主動積極的人，心中自有一片天地，天氣變化不會產生太大的作用，本身的原則價值觀才是關鍵。心情好壞建立在他人行為上，別人不成熟的人格反而是控制你的利器。」 2.被討厭的勇氣： 阿德勒說：「所謂的自由，就是被別人討厭。」我個人認為，這個「討厭」絕非對人「憎惡」，而是因為想實踐一些理想，而周遭的同事不能理解，或缺乏交流產生誤解，導致彼此無法交心。 一旦不能跟同事成為同路人，很多人就會懷疑自己存在的價值，甚至產生罪惡感：「我的行為到底哪裡不恰當，而讓同事不喜歡我？」「如果不跟一些同事成為莫逆，我會是怪胎嗎？」 從小我們很少思考並肯定，在不影響他人之下，採取心靈自由的方式活著。其實，孤單不恐怖，天寬地闊的滋味妙不可言，真正可怕的是在人群中你卻感覺寂寞，一種想逃脫桎梏的痛苦。 不跟同事「同一國」會被討厭嗎？依照我的經驗，路遙知馬力，日久見人心，雖然你不常跟同事八卦，對學校一些謠傳或是非常常狀況外，意外的竟然得到他人的肯定與敬重，因為始終保持思想的中立與自由，不受他人言論的影響而傾向哪一方，公眾會議時的發言反而受到重視。 3.課題分離＆人群分離： 阿德勒說：「要除去所有煩惱，除非一人獨自存活在宇宙中。」 我有時會很羨慕自由工作者，他們沒有與人共事，不需顧慮他人感受，雖然，他們依然要克服與外在他人的人際問題，但至少沒有同事相處的立即性困擾。 教書的這些年，我陸續請了三次一共6年的假，當然不是因為跟同事相處有問題，也不是厭倦教學，而是聽從自己內在的渴望，想稍稍離開原來既定的軌道。那幾年中，我享受了異於學校上班教學的樂趣，恬淡閒適中帶著恣意暢快，如今想來特別肯定當時的決定，人與人之間，不僅要能自在的因緣聚合，也要具備隨時與人群保持距離的心理準備。 若即若離中，我慢慢摸出一些訣竅，也緩緩體悟人際間的分際，課題分離也許不那麼容易，但是，總可以「抽離」一下呼吸不同的空氣吧！所以，即使只是下班、假日或寒暑假，都是轉換職場情緒的時候，離境與著境，就能化為最美麗的轉身。 4.破壞的勇氣＆感恩他人的包容： 最近閱讀河合隼雄《孩子與惡》，他提到：「我們生存的世界已經具有某種秩序，若想在其中創造新的事物，就必須破壞舊的事物。」他同時也提及「自我實現的萌芽，時常是以惡的形態顯現的。」 所以，想在教學工作中創造新思維，朝著自我實現的夢想前進，雖然一切都是出於善意，但免不了就會受到注目或是關切，因為你跟別人不一樣，基本上就是破壞團體秩序，輕者讓他人驚訝，重者可能引發他人的不舒服。 所以我常阿Q式的自我解嘲，幽自己一默：「像我這種人，雖然在教學上創意無限，滿足了家長與孩子，但，對同事沒耐心又沒修養，對學校事務不關心又沒貢獻，同事生病、結婚、生小孩也不常趨前噓寒或問暖，這麼多年不但沒被同事唾棄排擠，還有不少人常常提醒照顧我，這不屬萬幸？怎敢造次奢求好人緣呢？」

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