教室中沒有客人! –我的翻轉實務經驗Part I

現今公立小學的英語教室普遍存在著雙峰現象，一端可能是從小念雙語或是全美語幼稚園的學生，另一端則是學前英語空白的學生。一入學即存在的差異，加上台灣屬於EFL(English as Foreign Language)而非ESL(English as Second )，小學學生英語程度落差狀況比其他領域更為嚴重。 英語教師面對M型化的班級能力落差，常深感挫折，不知該對著誰上課？好的這一端是父母優勢的資源所產出(from genes to resources)，非關教師；弱的這一端，好像怎麼付出也看不出成效。十幾年來，我也面臨同樣的狀況，深感挫折。 隨著教學經驗的累積，逐漸掌握一些實用技巧，幫助自己與同儕解決差異化問題： 提前掌握學生背景資料 平常多關心學生，包括學習狀況與家庭狀況等，可向前導師、前英文老師請益。平常多收集資訊，如暑假一編完班，即可與原導師或原英語老師聯繫，了解學生。 鎖定班上領導人物/需特別關注的學生 班級中通常有一群帶頭的學生，而這群學生就是最難纏的一群學生，如能在一開學即先鎖定這些學生，與他們建立互相信賴的關係，則往後會有更多時間專心在課堂學習，而非班級經營。 提供學生安全感 建立一套既定的流程(daily routine)，學生需要知道他們可期待甚麼。例如，可在黑板上寫下今天上課的流程。馬斯洛的需求理論中，有一項需求就是需要被愛與需要歸屬感，daily routine可提供學生在教室中的歸屬感。例如，可要求在老師進教室前用英文從1數到100(如需跑班)，或是以letter sound念出alphabet。 正面能量的學習環境 如果有自己的專科教室，可站在教室門口，與學生問候如”Good morning!” 、”How’s going?”等，此舉除了可提供authentic environment外，也可馬上掌握每位學生當天的情況，讓他們感受自己是被關心的。 另外，需有效處裡取笑他人念錯的行為。老師可以於課堂之先約法三章，或是以自己為例，先自我解嘲，向學生示弱，藉此強調每個人都有優缺點，就像我們不會嘲笑老外中文說得不好，我們盡力把音念正確、唸清楚、力求流暢。總之，營造讓學生安心的環境。 彈性分組 新接的班級，建議先讓學生自己選組。有些老師會先做placement test，來了解學生程度，並依此同質或異質分組。期初進行此種測驗要謹慎進行，一是避免標籤化學生、二是需注意學生的多元智能。 其實學生程度，只要多觀察，藉由一些icebreaking活動，或是平常課堂上的練習，短時間內也能觀察出大部分學生的程度。我採取的方式是，剛開始讓學生自己四人一組，告訴學生，他們都是懂事的青少年，相信他們能自我控制。試試看以一個月為期，如果他們表現良好，上課不與好朋友聊天，那就維持這樣的座位方式。但是，如果他們無法控制自己，在不洽當的時間聊天，則屆時就要依照老師的方式分組。 事實是，孩子畢竟是孩子，還無法完全地自我控制。這時就換教師接手，在一個月的觀察後，教師大致已了解學生的程度差異，我把班上同學分成A、B、C、D四大組。D的英語程度最佳；C次之；B再次之；A最弱。這樣的方式先顛覆大家的刻版印象—通常大家刻版認為A最佳D最弱，此舉可先卸除英語弱勢學生的防衛心。當然，教師也可以自己命名班上的組別如Optimus Prime, Bumblebee, Star Scream, and Sam或是Elsa, Anna, Olaf, and Kristoff等。 組同學通常在班上的學習處於相對弱勢的地位，甚至在社交上亦是如此。因此，第一次的選組，先讓A組中人緣最不佳的同學從B、C、D組中各挑出一位同學組成一組。由於這可能是該同學第一次擁有組員選擇權，而不是被選擇，因此，他可能會愣住，而無法快速做出決定。如有此種現象，可會先給30秒或一分鐘的考慮時間，萬一他還是無法下決定，則先跳到下一位同學(A-2)，等他選完，再回來問剛剛的A-1同學，是否做出決定？如果還是沒有，再跳到A-3同學。但需適時地提醒全班同學，機會是不等人的，要好好利用時間評估情勢，做出最佳選擇。 依此法類推，把全班異質分組，每組皆有A、B、C、D四種不同程度同學，以利後續的學習活動進行。當然，或許會有學生或家長質疑：”Why should I?/Why should my child do this?” ，則可提出科學家所做的研究做後盾，根據研究，聽講只能習得5%；動手做可以提升到50%的學習效果；但若要教別人則學習效果大幅提升至90%。聽到這樣的數據後，幾乎所有的家長都不會抗拒這樣的分組方式，而學生則只會抗拒的是與那些人緣不佳同學同組。但只要適時地給予鼓勵與獎勵，或是引起他們的好勝心，幾乎所有的同學也都能接受這樣的分組方式。 (ABCD分組後學生聚精會神地面對挑戰) 全班同學都在忙著解決老師給的挑戰

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