陳清圳：減C前，需要注意的事

作者：陳清圳 圖片來源：陳清圳提供 「哈囉，OO，你在台東還好嗎？」 「嗯嗯，謝謝校長，很好很好，我在這裡目前都很快樂與適應，雖然還是有壓力，但這是我選擇的，我會全力以赴……」 「嗯，不過未來你會面對孤獨與挫折，當你心裡有瓶頸時，記得你的理想，還有記得到教堂禱告。」我不斷提醒他。 這是一位從樟湖國中會考後，跑到台東公東高工就讀的一位孩子，在雨夜的山上，我與孩子通上電話。 這孩子，在國中時從台中轉到樟湖來就讀，本來對讀書意興闌珊，但在偶然機會中，因參加學校與台東某所國中的交流活動，對技藝課程開始有了興趣，同時也得知公東的辦學情況。會考結束後，他得到一個C，但他毅然決然地翻越中央山脈，以反C的方向，從台中跑到台東就讀，從此伴隨他的是太平洋長浪與生命的謳歌。 今年開學，全台最夯的幾個議題，其中《親子天下》在8/28日發表「2016年縣市教育力調查」結果，並且強調，在少子化的今天，每個孩子都不能被放棄，國民教育最大的任務，是教會「每一個」學生，使會考C級的比例減少。 減C已經變成全民的運動，這也是各縣市教育首長一直關注的問題。前些日子教育局的長官不僅問我國中會考成績，同時也關注TASA的施測結果。 昨天，我與老師談及補救教學施測成績時，我問他這幾個孩子施測成績為什麼會不及格？我看到老師打開電腦，然後用滑鼠輕輕點開檔案，然後轉頭跟我說：「校長，你要看的是歷程，不該只是結果。」 我端詳了成績，赫然發現這幾個孩子都是這兩年轉學到學校的學生，然而在老師的努力下，不僅將孩子的學習自信找回來，更重要的是每一次施測的成績都進步，雖然還是不及格，但比先前的學校樣態已經大不相同。我看到孩子原先扭捏退縮的個性，已逐步轉成該具備「身為人」的特質，我謝謝老師後，轉身開始想著減C的問題。 減C是教學上關注弱勢的重要行動，總比每年關注幾個5A++來得有意義。但我始終憂心，減C會不會變成全民補習運動，就像補救教學，如果只是再教一遍，無法去理解一個孩子在心理、生理與環境上的現況，減C可以會讓孩子變得慘CC。 一個孩子在學習階段，身心發展與環境適應上因為每個家庭的不同而呈現多樣性。一份標準化測驗，顯然呈現的只是結果。這結果的背後可能涉及到孩子的家庭結構、教學方法、學校文化、生理發展等等。就C的結果，如果只是單一一昧地加強複習，增加考試頻率，甚至拉長學習時間，相對剝奪一個正常人的該有的多樣學習與身心調適，減C的結果會讓孩子失去學習動能，甚至從課堂逃離。人生的轉折會讓生命美感打折，我記得我在國高中時期，英文學習遇到挫折與羞辱，那時我恨不得從此不再碰英文。 哈佛大學教授霍華德．加德納（Howard Gardner）在1980年代提出多元智能（Multiple Intelligences）理論，反駁「IQ測驗」以紙筆測驗定終身的智力觀點，他認為每個人的智能組成光譜不同，任何人都可以透過自己的優勢智能，去學習其他面向的智能。也因為每個人的智能不同，加德納長久以來反對標準測驗。他認為，多元智能理論就是尊重學習的個別化和多元化，尤其科技更讓個別和多元變得可能。 也因此，減C不該將孩子定位。而是學校與家庭要深刻反省，孩子學習尚待加強的原因為何？要確實盤點與改進，是不是家庭功能有待加強？是不是教材與教學方法尚待精進？教室文化不夠優質？孩子的身心狀況是否健全？如何把孩子的身心準備好，同時學習條件準備妥當，如何保持孩子高度的學習興趣與渴望，我相信這是減C中最需要考量的一件事。 如果我們不想讓孩子，花了9年只學到挫敗，讓每個孩子對於學習都能保持興趣，我想愛與關懷，是重要的基石。在這基石上，由C入B，幫助每個孩子都能擁有「基本」學力，進而有多元進取。良好的教室與家庭文化配合有效的學習，是重要的關鍵，非考科當然就不是點綴課程，尤其身為一個教育工作者，要時刻教育本質。更要深刻記住：需站在孩子的主體上思考，因為孩子沒有選擇權，有選擇權的是我們大人。 ＊原文出自：陳清圳個人臉書 延伸閱讀： ・當每年兩萬個孩子，花了九年只學到挫敗…… ・為什麼我們要關心「減Ｃ大動員」？ ・2016縣市教育力調查：窮縣逆襲，台北市首次滑落第1 ・減Ｃ，是陪孩子應戰生命不公平的困局 ・曲智鑛：我從放棄數學，到教人數學

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