閱讀理解行不行？簡易五指檢測法！

不苦惱！教「閱讀素養」就要用對工具，給5-8年級的引導教材＞

圖片來源：林淑媛老師提供。

我常遇到這樣的抱怨或來信詢問以下的狀況：

1. 給孩子閱讀文本，孩子看不懂，大人小孩都覺得受挫。
2. 英語老師段考命題，為了閱讀測驗要不要給中文小字典，同事吵得不可開交。

聽過我分享閱讀教學、會考分析、試題命題工作坊的老師就知道要怎麼處理了。影響閱讀理解的因素很多。大致上有幾項：

影響閱讀理解的5要素。圖片來源：林淑媛老師提供。

簡單檢測識字量的「五指檢測法」

識字量的確是很根本的問題。識字多，閱讀就比較有可能進行下去。學生能一路閱讀下去最好。

在國外，常見的簡易檢測方式是「五指檢測法（five finger rules）」：

1. 給孩子閱讀的文本，隨便翻到任一頁，在閱讀時，遇見一個看不懂的生難字詞就把一隻指頭伸直（或折彎）。
2. 生難字詞出現 0-1個，文本太簡單。
3. 生難字詞出現2-3個，適中。
4. 生難字詞出現4-5個，難。
5. 生難字詞有5個以上，就別硬逼孩子看了。

這個基本檢測法，不論中、英文教學，都可以適用（可上網關鍵字搜尋：reading five finger rules）。

五指檢測法。圖取自http://www.ayearofmanyfirsts.com/2012/11/five-finger-rule/

圖片來源：林淑媛老師提供。

特別是在英語教學裡，大家都知道單字量影響英語學習甚鉅；但，更多人忽略閱讀理解和閱讀流暢是相輔相成的。所以，英語教師在英語閱讀教學或命題時，為了難易度和生難字詞數量，常出現和同事們爭辯不休的狀況。

圖片來源：林淑媛老師提供。

英語教學應用的4個要點

一般國中小學的英語閱讀教學或閱讀測驗，大多以短篇為主，鮮少一篇超過1,000字以上的。所以，這個五指檢測法也適用。如果想給學生看的文章很讚，但生難字詞多，決定要不要給學生看，並不是兩難的事。注意幾個要點，孩子會因您提供的多樣題材而豐富視野與知識喔！

一、改寫文章

老師用學生懂的單字和句子重寫或改寫。特別是考試命題，盡量不要用到中文註解。
（下圖：基測、會考以小字典符號標示中文註解。但能改寫到不用小字典，就盡量不用）

圖片來源：林淑媛老師提供。

二、非不得已要用到小字典，控制在3個以內為宜

很多人以為給小字典就可以交差了事，學生就可以看懂文章。這可不一定！因為，只要有生難字詞，閱讀流暢受阻，就會影響閱讀理解。這就好像走路，一路上有多處石頭坑洞，不斷受阻，走不順，怎會有好心情呢？

常看到有學校段考出題，或書商給的光碟題庫，短短的50-100字短文，就給七、八個或十幾個中文註解，那不是在測驗英語閱讀（我手邊蒐集到的最高記錄：七年級試題，一篇101字，裡面有19個生難字詞）！

英語閱讀理解測驗是在英語文脈絡下的理解。給那麼多中文小字典，不知是在測驗英語還是中文。所以，控制在3個內的生難字詞，學生還可以決定要不要啟動「上下文猜字意」的策略。如果影響篇章理解，就啟動這策略。如果不影響，跳過（Skipping/Omitting 也是一個閱讀技巧）。等到文章讀完，再來決定要不要查閱跳過的字詞的意思。

三、哪些生難字詞要給中文註解？

很多人常問，到底哪些生難字詞才要給小字典？我個人認為，應該這樣說：在改寫後，仍然無法用學生可以理解或他們已知的單字來改寫，偏偏那個字又是文章裡必要的資訊或字詞，那就只好給小字典。如果那生難字可以從文章脈絡裡知道意思，就不必給小字典。甚至，這個可以從上下文推論意思的字，反而很適合拿來考「上下文猜字意」（如下，104年會考第37題）。

另外，如果是在平時做閱讀練習時，在文本裡不斷重覆出現的關鍵字，我有時不給小字典，讓孩子去察覺、推論，然後才開放給他們查字典印證他們的推論是否正確。

不少英語專家批評基測會考的英語不道地。我們不是不知道這尷尬問題。但國中會考出題就只有1,200個字彙可用（100年以前基測只可用1,000字），要寫出那麼多類型的文章，真是大挑戰哪！有教學經驗的老師都知道，給年級越小的學生做的題目越難出。真是「巧婦難為」啊！

只是，就算再難出題，不要給過多中文小字典，這基本原則還是得守住的。

★ 103年國中特招試題，最有挑戰的第24-26題，包含問題裡的文字敘述，全篇不過三個小字典。

103年國中特招試題。

★104年會考，篇幅最長、也頗具難度的第37-40題組，全篇含提問也只有3個生難字，其中一個生難字詞列入第37題，考篇章理解，從上下文猜字意，測驗「推論」能力。

104年會考試題。

四、每個孩子的閱讀能力不同，部份時間開放自由閱讀，個別指導孩子選書與閱讀技巧

在大班級教學，每個孩子的英語能力差異極大。像我在的這個學區，學生的英語能力呈現極度雙峰，很挑戰教師的教學能力。我的做法是：

1. 全班精讀：用段落短文指導閱讀策略和閱讀技巧。取材多元，字數大多控制在50-100字。每篇指導一種閱讀策略或技巧。如果閱讀技巧難度高，則多找幾篇練習。
2. 自由閱讀：上課時，規劃部份時間給學生自由閱讀，或利用閱讀指導課、學習指導課、晨讀時間等，給孩子自由閱讀。在這時間，我在學生座位間巡視，注意學生的讀本、指導閱讀技巧、或進行補救教學。

在美國，20年來推動讀本分級與閱讀者程度評量（Lexil Framework，「藍思分級」），國內也有外文書商引進這樣的制度。另外，英語教師較熟悉的 Scholastic Readers（Scholastic 讀本分級系列）、Oxford Story Tree (牛津圖書分級）等出版社自行設定的圖書分級，都可以參考。

但是，不管怎麼分級，大人要「翻轉」的思維是：以孩子的能力去考量讀本是否適合，而不是老師或家長的角度來挑選。

閱讀可以是群體的事，更多時候是個人的活動，老師和家長還是要以孩子個別的身心、興趣、能力考量，挑選適合孩子閱讀的書，陪他們讀，教導閱讀方法，大人小孩都閱讀、悅讀、樂讀。