用MAPS收回孩子的心、畫出現代版老殘遊記

作者：胡春芳老師（任教於高雄市岡山國中）

大明湖學生作業分享

九月開學後，先是模擬考，

再來是學生從暑假就期待的畢業旅行，

然後中秋節、颱風假，接著匆促準備了第一次段考，

學生整個心思似乎都無法安定下來。

所以儘管覺得與宋元思書應該可以按照預定上課節數順利進行，

不但時間有些拖延，而且整個過程卻令我非常挫敗……

孩子不能專注討論，回答問題無法切中核心，

PISA後測也差強人意，檢討反省了教學過程。

我心想：要改變一下上課方式及提問單了！

首先，大明湖的課文仿章回小說的形式，

分為楔子和老殘遊湖經過兩大部分（不按照自然段也不切意義段）；

接著，老殘遊湖經過則依老殘行程順序分為五站，

各站提出核心或關鍵問題，鐵公祠又因視角的不同分為五個部分處理，

而此一部分是全文描寫的重點，

所以提問較為仔細，到此設計為自學單，

所以大多是擷取訊息及一部份發展解釋的提問。

最後再統整、歸納全文（利用表格），自學部分不分組，

書寫答案時限制時間，以求孩子專注，

統整、歸納全文時兩兩一組討論，但時間上仍有要求，

這是實施分組合作學習以來，學生第一次完全坐在自己原來的位子上上課。

因為有時間上的限制，孩子比較能夠定下心好好進入文本，

兩篇記遊寫景的文本，

分別是寫景的骨架及血肉，教文本中寫作技巧也學寫作取材，

所以此課借用政忠老師的挑戰題，請孩子繪製老殘遊大明湖的路線圖，

配合插畫及文字，製作大明湖觀光導覽簡介。

收來筆記本後，看到學生的作品，

讓我看到了孩子的能力與態度，

霎時間，覺得被鼓勵了！

有時，默問自己這樣的改變對嗎？有效嗎？

常常在電腦前苦思尋想該如何提問，

偶爾疲累倦怠襲來因而意興闌珊。

但，最多的時刻，

是孩子認真專注時的眼神、

領略知曉後的微笑、

恍然通透間的點頭、

在心底盪漾迴旋，

而小組積極主動討論的風景，

低身壓頭的探詢、

抬眼揮手的辯說、

張目凝眸的傾聽、

更是令我頷頭默笑、心喜身悅。

所以野人獻曝，

第一次分享學生的作業，

也鼓勵同想改變的夥伴。

文章來源：胡春芳老師個人臉書〈大明湖學生作業分享〉

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