歐洲 SEL 學者專訪：老師其實早在做，只是沒給它一個名字

希臘教育心理學教授瑪麗亞・普魯長期研究教師幸福感。受芯福里情緒教育推廣協會邀請來台交流，除了走訪校園，也到國家教育研究院演講。她強調社會情緒學習（SEL）並非新學科，而是老師們日常已經在做的事。

希臘教育心理學教授瑪麗亞・普魯受邀來台，走訪校園了解台灣中小學 SEL 推動經驗。圖片來源：楊煥世攝

文陳雅慧

2026-06-29 15:19

2024 年於希臘克里特島舉行、由佩特雷大學主辦的 ENSEC 國際研討會上，瑪麗亞・普魯（Maria S. Poulou）聽到芯福里情緒教育推廣協會分享台灣中小學推動 SEL 經驗，讓她最感興趣的，是台灣把家長志工帶進學校、進入班級模式。在西方，要讓忙到沒時間喘氣的家長志願走進教室並不容易，她很想親眼看看這件事在台灣是怎麼運作。

今年六月，她來台一週，走進嘉義市和台北市的幼兒園、小學、家庭教育中心，進到班級裡看課程怎麼上；六月十七日，她也在國家教育研究院發表演講，主題是「支持教師心理健康：從認知到行動」，和台灣的老師、校長與學者交流。

普魯是希臘佩特雷大學（University of Patras）教育心理學者，也是歐洲社會與情緒能力網絡（European Network for Social and Emotional Competence, ENSEC）的現任共同主席。ENSEC 2007 年成立、每兩年舉辦一次國際研討會的學術網絡，是歐洲推動社會情緒學習（SEL）最重要的學術與政策組織之一，地位相當於美國的社會與情緒學習學術合作組織 CASEL（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning）。

以下是親子天下獨家專訪整理：

Q1：這是妳第一次來台灣。這趟走訪這麼多不同的學校、看到這麼多不同風格的現場，什麼讓妳印象最深刻？

A：台灣人非常坦誠、非常和善，我覺得很受歡迎。從專業的角度，我去了很多學校，幼兒園、公立、私立都有，我感覺像回到家一樣，因為我自己就是從小學老師出身的。我的學士是教育，碩士和博士是教育心理學，所以走進教室我很自在，我喜歡有生氣的教室。: 雖然不懂中文，聽不懂師生在說什麼，但我可以從非語言的線索、從肢體語言去感受那個氛圍，我能感受到老師的能量和對學生的關懷。我特別觀察了家長，有些志工媽媽我本來以為是老師，雖然班級經營技巧不熟練，但她們跟孩子互動的方式非常好。語言不通，從她們表達情緒、回應孩子的方式，我感覺得到那種「在乎」。對我來說，SEL 就是在這裡發生：有覺察的能力，試著去理解別人的感受，並且去回應它。

Q2：我注意到，妳非常在乎老師。這份關注是怎麼來的？

A：我想當老師，是因為我在乎孩子。後來我想成為老師的老師，是因為我在乎老師，而老師在乎學生。我的博士研究就是在看有情緒行為困難的學生，以及老師如何觀察和與這些學生互動。我是從老師的態度、老師怎麼在教室中回應這些孩子出發，SEL 才慢慢進入我的視野。: 我在 ENSEC 成立早期就參加了第一場研討會，當時 SEL 的資訊主要來自美國。真正讓我著迷的是：SEL 這不只是處理已經出狀況的孩子，而是讓我們在問題還沒出現之前就能先介入。後來世界衛生組織發出兒童心理健康的全球呼籲，政府必須回應，我就更深入投入學校裡的心理健康這個領域。

Q3：所以是什麼讓妳決定，要親自來台灣一趟？

A：我被芯福里協會的的「共好」模式吸引的。在西方社會，大家太忙了，忙到沒時間喘氣，要讓家長志願投入學校並不容易。所以我很驚訝，這個模式在台灣是怎麼落實的。: 長期和西方國家合作，我對於台灣的模式也格外好奇，關於老師和兒童心理健康與幸福感的跨國比較，所以我很想看看東亞的實例。（延伸閱讀：44 名家長志工受訓成 SEL 老師，博愛國小陪孩子打造情緒韌性）

Q4：在希臘，2021 年當政府政策讓 SEL 變成必修課程後，對妳來說意義是什麼？

A：一般來說，歐洲的做法是歐盟有一個指導方針，歐盟會員國再根據國家的情況調整。在歐洲的指引下，我們慢慢把它變成一個明確的課程主題，從幼兒園到中學都要有。重點是透過學術課程來培養品格，之後學生可以透過這些品格更有自信追求學術的卓越。: 但老實說，「變成必修」這件事本身，跟希臘的老師們原本在做的事差別沒那麼大。很多年前，在 SEL 還沒被正式要求之前，我問過希臘的老師：你希望學生具備哪些能力，好讓他們在人生中是成功的？他們講的，跟現在課程強調的 SEL 技能幾乎一樣。老師本來就在引導學生發展這些能力，他們會從歷史、文學裡取材，帶學生描述角色、分析情境，不是等政策來告訴他們才做。

Q5：那真正改變的是什麼？

A：改變在於，SEL 變成必修之後，幼兒園和小學和中學有了固定的時數，老師有彈性可以依學生的需求設計課程、決定要做什麼主題。

那老師去哪裡找主題？

希臘的教育部有一個平台，上面有各種計畫，例如研究者實施並通過認證的計畫，會上傳到平台，全國學校都可以選用。這個平台提供所有的資訊和教材，就像一個全國性的教師資源平台，所有人都能使用。而且這些計畫主要是老師協助開發的，不是我們自己關起門來做，所以是有老師支持的。

推行上有一個問題：我們沒有足夠的研究去評估 SEL 長期實施的效果。我們有短期資料，知道六個月到一年的效果，但問題是，實施幾年之後發生了什麼事？目前我們不知道。

這是政府或決策者需要思考的：我們需要一種問責和執行機制，需要一套持續監督和評估的流程，需要明確的標準去監測老師的教學效能、學生的韌性和學習成效等，去觀測介入的長期效果，這樣才看得到真正的改變。（延伸閱讀：當教師荒遇上新手焦慮，為什麼有學校留得住新老師？）

Q6：妳一直強調，推動 SEL 需要耐心、需要等。從妳的觀察，現在的環境有沒有愈來愈重視 SEL？

A：從研究者的角度，SEL 要在社會上真正普及很困難，因為它挑戰傳統的思維方式。人們對新想法的抵抗是很自然的，尤其當它和我們習慣的方式相衝突。有些老師覺得，SEL 又是一個新科目，增加了工作量。但我告訴老師，SEL 其實不是新東西，如果你是一個在乎的人，你本來就在做了，只是沒有給它一個名字。: 所以面對這種抵抗，方法不是強迫改變，而是給人們時間、給他們資料、讓他們看到效果。這需要耐心，尤其是要讓決策者看到價值，而且我們周圍有太多複雜的因素，讓我們很難只看單一變項。

Q7：但現在社會上有一種緊迫感，因為環境變化太快，手機、AI，一切都在快速改變。妳怎麼看手機對孩子的衝擊？

A：我懂你的意思。我自己是媽媽，有時候我也覺得被這一切壓垮，我也還在學。我覺得我們需要有目的地使用科技，不要讓科技控制我們，而是用科技來支持我們的目標，讓老師合作、分享想法，讓家長了解計畫的進展。科技是有用的工具，我也在訓練自己的大腦做自我調節（笑）。

Q8：妳在台灣的觀察裡，有沒有哪些做法是妳想帶回去和歐洲同事分享的？例如台灣把家長志工帶進學校的模式。

A：市面上有太多計畫，有些是從美國或其他地方翻譯過來的，有些是各國本土開發的，我沒辦法說哪一個最好。因為每個模式都是為特定的脈絡、特定的學校、特定的文化設計的，你不能說有一個模式對每個國家都最好。: 我對比較研究非常感興趣，因為我們需要跨國的比較，看看哪些模式在哪些脈絡下有效、哪些需要調整。

我很在乎老師的幸福感，因為我們若是期待學校是健康的，我們必須擁有一群健康的老師。

教授小檔案

瑪麗亞・普魯（Maria S. Poulou）

現職：希臘佩特雷大學（University of Patras）教育科學與幼兒教育系教育心理學者；歐洲社會與情緒能力網絡（ENSEC）現任共同主席。
學歷：雅典大學初等教育學系學士；英國曼徹斯特大學教育心理學碩士（M.Ed.）；英國倫敦大學教育學院（Institute of Education）教育心理學博士（Ph.D.）。為英國心理學會（BPS）特許心理學家（chartered psychologist）。

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