不因教育政策荒手腳 瑩光陪近300校穩住孩子學習【2026教師幸福感調查】

開學第二天，瑩光教育協會創辦人藍偉瑩一早走進屏東縣丹路國小，沒有既定行程，只是在一節節課之間穿梭，靜靜觀察教室裡的情境。教室裡的孩子們，面對老師提問，都能舉手發言。藍偉瑩將這些觀察都記了下來，她關心的是：孩子是真的理解？還是只是猜中、跟著盲答？

中午過後，學生進入社團課程，全校老師則留下來共同備課。除了聚焦學校實驗教育課程的發展，也討論上午的觀課。討論的重點不是誰教的好，而是如何從學生的反應裡，判斷他們是真的理解？還是只是背答案？也要看懂孩子們不只是「答對」，而是他們「如何學會」。

《親子天下》2026教師幸福感調查，教育政策頻改，是影響教師留任的前三大因素之一。尤其當學校若同時面臨教師流動率高、初任教師比例高、經驗傳承困難時，每一次的教育政策調整，都可能成為額外負擔。

不辦研習，每月入校一次陪老師

問題不在政策本身，而是誰能陪老師把政策化為教室裡的日常？瑩光教育協會從2017年起啟動「長期入校陪伴計畫」，至今已累積超過280所學校。

「長期入校陪伴計畫」顧名思義，不是一次性的研習，而是長時間與學校合作。他們每月進入學校一次，和老師一起觀課、討論、調整。對協會來說，每所學校都不一樣，進校前必須先和老師們初步對話、了解教學現場需求，再量身打造適合的陪伴方式，讓政策落地，也讓教師的陪伴和支持不是曇花一現。

從課程開始，重組校園文化

許多學校與瑩光教育協會的合作，一開始是為了課程發展，但到最後，改變的往往不只是課程。

屏東縣富田國小、丹路國小，都是為了發展課程申請入校陪伴計畫。隨著計劃進行，他們發現，課程發展背後真正問題是教師支持不足、新手教師比例高、團隊無法經驗傳承、教師流動率高等原因。「如果老師撐不住，再好的課程也走不下去」，丹路國小校長高佩文說。

「我們不是來評鑑」，藍偉瑩說。協會的角色更像是顧問，除了幫助學校建立對話的習慣，也提供他們客觀的雙眼、一個可以諮詢的對象。

打開課堂、說出困難，學習也出現變化

丹路國小透過計畫，教師逐漸建立固定的共備與對話機制。原本各自面對的問題，被整理成可以一起討論的議題。

「很多時候老師不是不想進步，而是不知道可以問誰、也不知道怎麼問」，高佩文表示，當老師開始對話、願意打開課堂，壓力反而下降了。教學，不再只是個人的責任，而是一個團隊的工作。

在丹路國小任教第九年的張永捷，自應用外語的背景轉入教育現場，擔任過行政、科任教師、帶班導師。和很多老師一樣，一提到「觀課」，過去的他會認為「要上出一堂完美的課」。但隨著一次次的討論與回饋，他慢慢理解，比起一堂完美的課，更重要的是展現真實的教學狀況，才有機會調整、進步，也讓自己更有能力回應孩子的學習。

富田國小的改變則發生在教師支持系統。過去由校長主導的觀課，甚至親自示範公開觀課，無形中成為教師的壓力源。在協會的建議下，自今年改由校內資深教師扮演教練角色，來陪伴新手教師。富田也融入社會情緒學習（SEL）的教師支持，讓每週的觀課、即時回饋，不只談教學，也關心老師的身心健康。

補上制度落差，穩住孩子的學習

「我們走進學校，是幫助老師慢慢穩下來。」藍偉瑩說。面對教育政策，學校必須釐清優先順序、穩住節奏，發展成每個學校不同的運作方式。「當教師感受到支持，教學專業、自信與工作穩定度都會提升。」她認為，只有當政策方向清楚，學校與師也教有餘裕回應教育政策，改變才會發生。

「孩子是在所有的老師手上長大。」藍偉瑩開口閉口談的都是學生，「要幫助孩子學更好，就是要讓老師有更多的空間、時間，好好教學。」對她來說，當老師被接住，孩子的學習也才有機會被好好接住。