我們在同一艘船上 ——寫給班親會家長的一封信

教育現場每天都有故事。有些發生在教室裡，有些發生在家庭之間。帶著一個班級走過一個學期，我愈來愈相信：孩子能走多遠，往往不只取決於課本，而取決於他所處的氛圍，以及大人彼此之間的理解與信任。這封信，是一位導師在第一線的幾點觀察，也是對親師生同行的一份期待。

孩子成長比成績更重要：國中導師給家長的一封信。圖片來源：Canva Pro

文晶瑩

2026-03-10 10:30 更新：2026-03-13 11:06

親愛的家長您好：

時間過得很快。轉眼之間，我們已經陪伴孩子走過了一個學期。

站在講台上二十多年，每一次迎接新的班級，我依然帶著如履薄冰的謹慎、充滿愛與勇氣的期待。因為我知道，國中三年，是孩子從童年邁向青春期的重要轉折。這段路程有風、有雨，有迷惘，也有光。它不只是升學準備的過程，更是人格、態度與能力逐漸成形的階段。

帶著這個班一個學期，我一邊教學，一邊觀察；一邊要求，一邊思考。看著孩子在跌跌撞撞中學習負責、學習調整、學習面對，我愈來愈確信：孩子的成長，不只來自課程安排或考試成績，而是來自他所處的環境氛圍，以及大人之間如何彼此對待。

因此，在新的學期開始前，我想與您分享幾個來自教育第一線的觀察，也希望我們能建立一些重要的默契。

一、班級氛圍，決定孩子思考的高度

教育研究指出，良好的班級氣氛對學習成效具有顯著影響。當學生在校園中感到安全、被尊重，他的大腦更容易進入專注與思考狀態。

神經科學也發現，長期處於焦慮或對立環境中的孩子，大腦的調節能力會受到影響，專注力與問題解決能力都可能下降。近年的研究也指出，長期處於高壓或衝突氛圍中的孩子，在「認知靈活性」與「自我調節能力」上往往較為薄弱。

換句話說，孩子需要的不只是知識，而是一個穩定、安全、能夠專心學習的環境。

因此，我希望這個班是一個有生命力的班：

有規範，但不冷漠
有要求，但有溫度
可以犯錯，但願意修正
可以討論，但不互相對立
不以嘲諷建立存在感
不靠比較證明自己

在這樣的班級氛圍裡，孩子才能安心學習，也才能慢慢長出自己的力量。

二、規範不是壓力，而是成長的框架

新的學期，我仍然會持續做我該做的事情。

孩子未完成請假程序，我會提醒；
多日未繳作業，我會追蹤；
學習狀態鬆散，我會關心。

這是一種責任養成，而非針對某些學生。

但我也想誠實地說明一件事情。

例如：請假或出缺勤流程，其實都已經在班級中清楚說明。學生也知道基本程序與責任。當老師已經教導流程並提醒方式，如果仍然需要一再代為通知與確認，這其實已經超出了導師原本的責任範圍。

老師的角色，不應被無限延伸為行政代辦窗口或提醒機器。

教育現場有大量教學與輔導工作需要投入，如果每一件瑣碎事情都需要導師逐一提醒與通知，消耗的不只是時間，更是教育能量。

因此，我也希望孩子能逐漸學會為自己的流程與行為負責。

當孩子慢慢長大，他需要學會的，是自我管理，而不是依賴提醒。

三、當提醒被誤解為壓力

在第一線教學，有時也會看到一些令人深思的現象。

當孩子遲到，被討論的是老師需要給更多彈性；
當作業未交，被質疑的是老師是否給太多壓力；
當規範被提醒，焦點變成老師是否特別針對。

但孩子其實一直在看。

如果家長第一時間進入防衛，孩子會學會把所有提醒視為敵意；
如果每一次不舒服都被視為壓力，孩子就不需要學習調整。

適度的壓力，本質上並不是傷害。
清楚的界線，是責任與自律的起點。

規範不是為了控制，而是讓孩子理解：世界有結構，
行為有後果，選擇有責任。

如果提醒逐漸變成攻防，老師最安全的做法，其實就是少提醒，回歸親子自主管理

但若降低期待，最終影響的不是老師，而是孩子。

四、在多元環境中學會「和而不同」

現在的教育環境，比過去更加多元。

在同一個班級裡，每個孩子的家庭背景、生活節奏與價值觀都可能不同。有些孩子對課業目標非常明確，也養成規律的學習習慣；有些孩子仍在探索自己的方向。

因此我常提醒孩子一句話：不要把別人的版本，變成自己的版本。別人的選擇，不需要成為自己的標準；別人的節奏，也不需要被模仿或比較。

在多元的環境中，我們希望孩子學會的是：和而不同。尊重他人的選擇，也守住自己的方向。

五、資訊與責任，也需要孩子自己掌握

許多學校資訊，例如作業期限、請假流程或學校公告，其實都已透過聯絡簿、班級公告或學校系統清楚說明。

因此，我也鼓勵孩子學習：

留意公告
記得自己的責任
管理自己的時間
為自己的行為負責

不要把每一件事情都期待班導或家人逐一提醒。當孩子逐漸長大，他需要學會的是自我管理能力。

六、理解孩子，也理解彼此

在現代社會裡，每一位家長都非常忙碌。但即使再忙，也希望能為孩子保留一些親子對話的時間。

青春期的孩子在敘述事情時，往往會帶著自己的情緒與感受。心理學也提醒我們，人們在理解事情時常會出現一些認知偏誤。例如：

負向偏誤（Negativity Bias）：人類的大腦比較容易記住負面的情緒，因此孩子在轉述事情時，往往會放大不舒服的部分。
偏誤（Perspective Bias）：青春期孩子往往只從自己的角度看事情，而不一定能理解整體脈絡。
基本歸因錯誤（Fundamental Attribution Error）：人們很容易把事情歸因於某個人的動機，而忽略當時的情境。例如直接認為「老師在針對孩子」，而沒有看到整個班級情境。

因此，如果孩子回家談到班級事情，讓您感到困惑或甚至覺得誇張時，懇請不要第一時間產生敵意。

多問幾句、多了解一些脈絡，再與導師溝通，往往能讓事情更完整，也更容易找到解決方式。教育最怕的不是問題，而是誤解。

孩子在成長過程中，本來就會遇到各種需要調整與學習的情境。當孩子遇到困難或衝突時，更重要的是鼓勵孩子思考如何面對與解決，而不是急著替孩子辯護，或在資訊尚未完整時先質疑師長的做法。

若親師互動的焦點逐漸變成要求老師一再說明、證明自己的提醒與付出，教育的能量就會被消耗在不必要的攻防之中。

老師真正需要投入的時間，其實是在備課、在觀察學生、在設計更好的學習方式。

當家長願意多給孩子的老師一些信任，不只是支持老師的專業，也是在用行動告訴孩子：面對問題，可以理解情境、可以對話、也可以一起找到更好的解決方式。

這樣的信任，本身就是一種最深刻的教育。