分組為什麼沒效果？榜樣三部曲：讓學生「有模有樣」的合作學習

「老師，我考27分。」
學生拿著考卷，看不出情緒地跟我說他這一次段考的數學成績。

這是我教他們班後的第一次段考。這個班，就是俗稱的「後母班」，國一的數學老師退休了，我從二年級開始接手。

「嗯，沒關係，相信你下次會考更好，扳回一城的。」我第一時間正向積極鼓勵，燦笑著回應。沒想到他突然眼睛一亮，用略為興奮的語氣說：「老師，這是我進國中以來，數學考最高的一次!」

原來，他不是來尋求我的支持與安慰，而是來分享他學習有成的喜悅。孩子從27分的考卷裡看見希望，我從孩子的回饋中得到成長：別被數字綁架，進步的弧線，才是美麗的彩虹。

所以我的教學生涯總是平順又充滿喜樂，教學策略總是得心應手又賞心悅目嗎？
「老師從此以後與學生過著幸福快樂的日子。老師在黑板上振筆疾書，在教室間穿梭漫步；學生們埋頭努力學習，用心回應老師期待……」
假的，那絕對是你眼睛業障重。

那唯美的景象對於身處教學現場，一週數十堂課、面對數以百計學生的老師來說，非但是童話，根本是神話。

「心態沒有調適到位……認為組長與組員教過幾次後就該步上軌道，然而現實卻狠狠地賞我了一個大巴掌……超乎我預期的混亂與脫序……該交代的也都交代了，結果換回來的不是一件件做好的事情，而是一句句的解釋與藉口……」 這段話，出自我2015年初接新生班時的反省筆記。那時寫下滿滿的懊惱與無力，我想也應該道出了許多老師共同的心聲：「該做的都做了，學生還是這樣，怪我囉?」

而我在痛定思痛，尋求問題與解決方法之後，得到的就是這個結論：「先從檢討自己開始」。

當教學不順，學生表現不佳時，大致上有三個面向可以討論：「學生」、「教學策略」、「老師」。

我第一個扣除「學生」。因為不論採用何種方式進行課程，在學習的初期，孩子多半都是被動的，他們的行為來自於老師的引導。若先排除其餘可能會影響的不利因子（家庭社經背景……等），學生不會是該被檢討的首要對象。

那，「教學策略」呢？簡單的來說：「能浮上檯面的理論，絕對不會差到哪裡去的」。若是施行的教學策略，老師沒有在自己的課堂裡獲得成效，絕對無法成為眾人皆知的顯學，我如此相信。

曾讓我感到挫敗的分組合作學習也是一樣，都是根基扎實、實務操作豐富的健全理論，不該是問題所在。所有嫌疑犯都以洗刷冤屈後，矛頭指向的，就剩下負責綜觀課室全局、掌握教學要領的人了——那個人就是我自己，是我出了問題。

「我怎麼了？我不是都延續著之前一貫的節奏跟模式，在進行我的教學嗎？為何之前的成功無法複製到現有的班級呢？」確認挫敗並重新檢視自己後，我發現正是這個「一貫」與「複製」，造成了學生與我的水土不服。

我自以為跟學生有建立互動的默契，也有分組的概念，但其實只是我的一廂情願。
這情況就好像我是一名籃球教練，對著一群沒接觸過這項運動的孩子說：「這個叫籃球，你們一次可以有五個人上場，把球丟進去籃框就得分。」然後就派他們上場了。結果就是可想而知的悲壯與慘烈吧？

於是我知道我該如何調整教學進程了，那就是要奉行四個字：「循序漸進」。

我一邊動態微調，一邊建立可以依循的步驟，我稱之為「榜樣三部曲」：「樹立榜樣」、「有樣學樣」、「有模有樣」的漸進式互動歷程，讓學生「知道什麼是籃球（數學課）外，也學會了比賽規則（分組合作學習），更重要的是建立了團隊默契與精神（榜樣三部曲），當然就能夠打出一場場精彩的比賽（課堂風景）。」

挫敗的開局並未澆熄我的熱情，反倒成為推動我前進的契機，讓我反思調整、建立策略，盡力達到「老師教得快樂，學生學得開心」的雙贏局面。

接下來就跟大家分享，足以扭轉局面的「榜樣三部曲」其核心概念與操作細節。

【首部曲：樹立榜樣】

核心概念：老師是學生教學的最佳楷模。
教學對象：老師 vs.全班
分組情況：尚未分組，只有討論。
施行細則：
「急躁」，絕對是任何一套教學法的頭號殺手。當我們準備實施分組合作學習時，我們都期待學生能夠除了會算題目，更要能有「問」的勇氣與「教」的氣度，才能達成全班皆均等一流的目標。而我們要記住一點：「模仿」絕對是邁向進步的基石，對教學來說也是如此。

那麼，對學生來說，誰是最佳的仿效對象呢？毫無疑問的，這個角色非老師莫屬。我在新接手班級時，會這麼開始我的數學課：

說明課堂規則→利用講述澄清單元概念→請學生抄寫至筆記→利用學生抄寫的空白時間下去巡堂→預估花兩節課的空白時間，到每個學生的座位旁蹲點（蹲在他們旁邊，詢問他們是否有問題。若回答有，太棒了讓我們老師有一展長才的機會；若回答沒有，就露出親切的笑容回：太好了，那我問你一題你來講講看。

接著你會看見該生驚恐的神情，以及其他人開始找問題的盛況……)→找時間讓他們隨意討論（可利用檢討課本習作或是考卷，挑選題目讓同學討論。可以找朋友、可以按照排數……我不會一開始就進行分組，而是讓他們先習慣討論再說）。

讓學生學會「問」，看見「教」，開始「學」，就完成首部曲的目標任務了。

【二部曲：有樣學樣】

核心概念：組長要成為老師的專業分身。
教學對象：組長 vs.組員
分組情況：開始分組，沒有競賽。
施行細則：

學生在經過首部曲的洗禮後，已經初步習得了「問、教、學」的基本技能，所以約莫在第一次段考後，是進入二部曲的最佳時段：開始進行分組與選定組長。

分組的方式採異質化分組，先將全班按照段考成績排序，分數由高至低分為ABCD四群， 再依序進行「D選A → A選B → B選C → C選座位」的步驟。此時要切記分組前就要與學生溝通建立觀念：「選人是幸福，被選是榮幸」、「歡喜做、甘願受」，有共識才能進行分組，也才能讓分組可以順利完成。

各組的組長原則上就是高分群擔任，但老師也可依學生特質做調整。尤其是分組剛開始起步時，微調是很重要的一環。不要過於拘泥在非高分群不可的迷思中，然後還要分心去處理某些高分數低意願的學生，那會自找麻煩（那些學生也需要我們的協助，但可以等分組上軌道後再去各個擊破）。

所以請老師在挑選組長的初期，能夠依據「課業表現」與「人格特質」來綜合評估組長人選。簡單來說，組長不見得是A咖，但一定是我們心目中的好（好用）咖。

選定組長後就要開始培訓，養成他們負責任的心態與刻苦耐勞的精神，我想最重要的就是要「賞罰分明」。當組長沒有確實完成老師交代事項時，務必要板起臉孔去提醒，讓他們知道這不是遊戲，而是認真的學習；當組長能確實完成任務時，要能夠大方給予實質上的獎勵（飲料、麥當勞、文具……樣樣行），以及公開場合的表揚與讚美，那會讓他們達到滿足與擁有成就感，對於組長的職位產生認同並甘於負責。

在訓練完組長後，接下來就是要請他們協助落後的組員迎頭趕上。要提醒組長可利用課餘時間(如下課、午休……..等等)，去督促組員的功課以及訂正。要記得，組長一人看其餘三個（其中可能需要關懷的只有一到兩個），絕對比我們老師下去以一擋百要來的有效率多了。

所以在第二階段，我們要讓學生得到的是：「組長要能心甘情願地為老師賣命，組員能夠心甘情願地讓組長關心。」等到組內安定後，接下來，就可以進入最後階段了。

【三部曲：有模有樣】

核心概念：遍地開花，各自美麗。
教學對象：1 vs. 1 的夥伴制
分組情況：已經分組，可以競賽。
施行細則：
建立小組的基本默契後，再來要針對「組內深化」與「組間活化」做努力。

組內的部分，我們要從小組再細分為夥伴制。以ABCD來說，就是會變成兩兩一組，夥伴要坐在隔壁為佳。經由實際演練，接受學生回饋後發現，AD一組、BC一組的效果較為顯著，我原本是採用AC、BD，但一段時間後，A咖表示D咖要靠他才能教會（想想也有道理），所以便改成現在的方式。

當課程進入空白時間後，就會請學生進入夥伴制，自己的夥伴自己救。A咖與B咖在完成自己的作業或評量後，要習慣撥空去指導隔壁的C咖和D咖，這就是我所謂的夥伴制，絕非朝夕可成，但一定可以努力嘗試的方向。

組間的部分，則是可以加入分組競賽的元素。不定時的舉辦分組對抗的活動讓同學參與，除了能夠轉換課堂氣氛、活絡討論風氣，也能讓小組運轉的機制執行得更好。

「樹立榜樣」，讓學生以師為榜樣，令組長從「會算」進化成「懂教」；「有樣學樣」，讓組長依小組模式帶起中後段的組員們，令其從「卻步」進化成「敢問」；「有模有樣」，讓組內的夥伴制收斂分組的核心價值，再發散成全班良善的合作氛圍。

讓學生在第一階段學會「問、教、學」，第二階段習得分組合作的技巧與培養默契，第三階段就是落實分組機制：

從一開始的面（老師抓全部）→線（組長抓組員）→點（夥伴制）的逐步收斂，再將習得的分組合作學習精神，經由點（夥伴的真誠支持）→線（組內的互助共好）→面（組間的良善競爭）的全面發散，成為班級共創的學習氛圍，與課堂的數學課相輔相成，交織出美麗的課堂風景。

「榜樣三部曲」讓分組不再只是座位調整、合作不再是口頭宣告、學習不再是照本宣科，而是真正的將分組合作學習，落實在教室的每個角落，遍地開花，各自美麗。

最後，勉勵大家，也提醒自己：「You don't have to be great to start,but you have to start to be great.」我們都該為了孩子，勇於翻轉既有思維、吸收共備社群正向力量、摸索建立順手又有效率的教學模式。為了孩子，就讓我們持續精進吧。