幫助孩子化焦慮為主動學習！學習設計：我會筆記本、三會大亂鬥

「各位同學，我們的進度快要趕不上了。」這句話，幾乎是每一位數學老師在新學期第一堂課的開場白。雖然是老笑話，不過看在授課的老師眼中，想必都是點頭如搗蒜般的認同。那是一種被進度追趕的焦慮，也是一種對「教完」與「學會」之間落差的無力。要讓老師教得有效率、學生學得有信心，「作業」往往扮演關鍵角色。出得太少，老師無法掌握學生的個別差異；出得太多，又容易讓孩子感到壓力，家長催、老師改、學生抄，三方都疲憊。於是，我開始思考：有沒有一種作業形式，可以讓孩子真的「學會」，而不是只為了「完成」？

答案，從一個簡單的概念開始：「我會筆記本」。

從「我不會」到「我會」：一個看見努力過程的紀錄本

「我會筆記本」的理念其實很簡單：每天寫下一道自己「會」的題目即可。
題目可以來自課本、講義、考卷、習作，只要是自己從不懂到學會的內容都可以。對學生而言，這是個「紀錄成長」的札記，而不是「懲罰錯誤」的工具。

相較於傳統的「錯題訂正本」，「我會筆記本」讓學生主動選題，有人選擇簡單的題目確認概念，有人挑戰困難題檢視自己，也有人在筆記本上畫圖、標註、寫下心得。這樣的轉變，其實是從「被動修正錯誤」到「主動累積成功」的學習歷程，不同程度的學生，挑選各自欣賞的題型。

讓學生主動挑選從「不會」到「我會」的題型。圖：葉奕緯老師提供

「一天一題」是明確且容易完成的指令，挑會的題目也相對比錯題訂正簡單，讓孩子們有努力的方向，日積月累地來增進數學成就感。讓「A咖紀錄經典、B咖持續前進、C咖願意嘗試不放棄」，是發想「我會筆記本」的初衷，而我也相信，這也是老師們在出作業時，背後所堅持的真誠期盼。

讓作業有溫度：從負擔到成就感

剛開始推動時，學生當然會覺得：「老師，這樣不就是多一份作業嗎？」
不過當他們開始看到自己的累積之後，感覺就會慢慢變得不同了。曾有孩子跟我回饋：「老師，以前我寫的時候，心情都很糟（每天都有這個回家作業）；現在我回頭看之前每天寫的題目，才感受到你說的累積是什麼感覺，也發現自己真的有進步了一點點。」這句話讓我印象深刻。因為我知道那一點，一點都不簡單。從容跨出的一小點，會逐漸累積成不可忽視的大亮點。

學生累積下來的「我會筆記本」。圖：葉奕緯老師提供

若是教師夥伴們有興趣，建議老師在推行時，可以循序漸進地帶學生進入狀況。一開始不強求每天一題，可以從一週一題開始，等孩子熟悉之後，再調整成一週兩題、三題……教師也要給自己一段時間適應批改節奏（這也是老師的額外心力的投注），畢竟「穩定執行力」比「三分鐘熱度」更重要。一開始讓自己與孩子們都要有適應調整的彈性與空間，「先求有求好」的心態才能讓「我會筆記本」的存在更加穩固踏實。

從練習到應用：三會大亂鬥登場！

當「我會筆記本」推行一段時間後，我開始思考下一步：「孩子寫了這些認為自己會的題目之後，我要怎麼確認他們真正理解了？」多元的評量手段是不錯的選擇，不論是統一試卷練習、或是遊戲學習化測驗…要能顧及每個學生的個別差異，又要讓評量的結果確實有所成效，後續的檢討以及訂正後往往都要耗費許多時間。

有沒有什麼方式，既可以讓孩子們練習當出題老師，用不同的角度審視題目並培養同理心；又能讓他們拿到較符合程度的練習，得以專注在題目計算上；最後還能學習批改考卷，與同學彼此教學相長，一起進步？

讓學生「會」出題、「會」算題、「會」評題的「三會大亂鬥」因應而生。

會出題：從學生成為出題老師

我會請學生拿出空白紙張（或是協助準備學校有的回收讀卡紙），從自己每天記錄的我會筆記本（如果班上沒有操作我會筆記本可以改用課本習作的練習題）當中挑選兩道題目，當成是接下來給同學評量的考卷。

每一次考試的題目會有兩題，每題10分，總分20分，會用五次小考成績結算成一個平常成績(最高分100分，此處授課教師可以自行決定配分規則)。這裡有兩個重點：「分組合作學習」以及「我會筆記本」。

班上採取分組上課的方式，若是每組四人，組內分成ABCD咖，那麼在出完題目之後，A咖們的考卷只會讓A咖寫到（分組交換考），以此類推。如此一來，每個同學都能拿到較符合自己學習程度的考卷；其次，若是班上已經推行「我會筆記本」的使用，也可以預防孩子們為了增加困難度而去提升試題的難度（過往經驗告訴我，學生寫進「我會筆記本」內的題目通常敘述不長、難度也較低）。

學生出題的過程，就是一次思考的歷程。他們要選擇題型、檢查數據，並確保答案唯一與正確。過程中，我不時會聽到學生喃喃低語：「這樣改數字會不會太難？」或是「這題是不是太簡單？」那一刻，我知道他們開始以另一種角度思考數學了。

會算題：從傳統考試到合作練習

在確認所有人都出好題目之後，我會請同學們帶著自己出好的考卷，到教室外按照ABCD咖排成四排，前後順序隨機。接著請每位同學考卷向後傳（也可以向前），拿到考卷後便進教室開始作答。

由於原則上題目的難易度會比較貼近真實的學習程度，孩子們在作答上比較有努力的方向與機會；而每個孩子拿到的題目基本上都跟鄰近的人不同，所以即便是用分組座位也不怕有人當長頸鹿亂瞄。

這裡要特別注意的是學生偶爾會發生「題目出錯」的情況（數據有問題算不出答案、拿課本習作的題型修改之後反而算不出結果），所以建議授課老師可提醒學生用課本習作一模一樣的題目出題即可，畢竟我們評量的初衷也是希望努力的人都可以拿到該拿的分數。若有學生在考卷過程中發現有問題，就請他們去找出題者討論，此時老師盡可能不要插手介入，讓他們自己去討論與修正即可。因為那一刻，是讓孩子理解「出題也要負責任」的時刻。

讓學生在班上進行考卷釋疑，有問題找出題老師。圖：葉奕緯老師提供

這樣的互動，讓孩子從「被動考試」變成「主動參與」。他們知道自己出題、作答的每一步，都影響別人的學習。這是責任感的萌芽，也會是合作學習的開始。

會評題：從批改到省思的學習回饋

考試結束後，考卷回到出題者手上，由「出題老師」負責批改。

當他們看見別人如何解題，往往會驚訝：「原來這樣也能算！」（或是怎麼會算成這樣）「我沒想到會這樣想。」這種「從別人的錯誤中學習」的經驗，是傳統評量較為少見的。在批改的過程中，除了評分，更能藉此機會去觀察其他同學作答的思路，不論是詳實的計算過程，或是計算錯誤的思考盲點，都能成為孩子自己未來觀念澄清的小小幫手。

讓學習成為一場彼此成就的歷程

或許有人會說：「老師，這樣不會太花時間嗎？」的確，每個多元評量的設計，確實都需要時間，但我更在意的是「時間過後能夠留下什麼？」認真出題目、讓評量有信度；分咖交換考，讓考試有效度；評分動動腦，讓過程有幫助。

會出題、會算題、算評題的「三會大亂鬥」，讓孩子能自己出題、能欣賞別人的努力、能勇敢地批改同學的錯誤時，他們學到的不只是數學，而是同理、責任與合作。這些，也是教育的本質，不是嗎？

教人、教學、交心的良善循環

「我會筆記本」讓孩子從「不會」走向「我會」；
「三會大亂鬥」讓孩子從「我會」走向「我能」。

這兩個活動，其實正體現了「奕數咖學」的核心精神：
教人，為了建立信任；教學，循序給予方法；交心，期盼引導成長。

教學，不只是課本上的知識傳遞，它更是一場場真實生活的挑戰。讓孩子在一次次練習中，感覺到「我能進步」，也在一次次互動中，體會到「我被珍視」。教人，是起點；教學，是過程；交心，是結果。而這三者的交織，讓我們可以發現，原來，學會更多的不只是學生而已，還有老師自己。

多年後，當孩子不經意翻開那本「我會筆記本」，在泛黃的頁面裡，看見自己一路走過的痕跡，我相信，這一切都不會白費的。我們努力付出過的曾經，都會成為生命中一道道踏實前進的軌跡。

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