學校裡你越努力，就越倦怠的五個原因

「學校教育就像一台跑步機，老師和學生再怎麼努力奔跑也是待在原地。」

這是一篇寫給所有在教育體系中感到疲憊與徒勞的人，如果你正處於深切的倦怠之中，或許能夠提供一份共同的理解。但還是想加註警語：你的心情很愉快，那不要閱讀；你的心情很差勁，那更不要閱讀，這些字句注定讓你不開心，尤其是你正是那一個待在學校裡的老師或學生，而且可能無法改變現狀。

是的，教育逐漸加深人們的疲憊感，無論你的身分是什麼，只要你碰觸到學校相關的事物，都會出現倦怠的情緒。

「每天都考試，沒人知道我們的壓力。」
「為什麼要學這個沒有用的科目。」
「學習歷程檔案真的浪費時間。」
「學生越來越難教，家長也越來越多意見。」
「行政業務這麼多，已經很久沒有準時下班。」
「啊！還沒上課，學生就睡著了，認真備課真的有意義嗎？」

以上的抱怨，或許來自於工作業務的疲憊，也可能係某種徒勞無功的不安全感，那麼為何會出現這樣的狀況，我認為有以下五種原因：

一、被迫持續更新自己

事物和人必須不斷移動，而且不確定將會移動到甚麼地方。因此，學生與教師都在處於改變之中，學習新的知識與技能，以應對不可預測的未知困難，現有的困難則依然存在，並沒有得到合適的處理。

無論是學習歷程檔案，還是教師的各種研習，他們被要求不斷地重組、再造，以證明可以完成任務和更好的自己，但現實卻不是這樣運作，那些努力看起來沒有意義，他們依舊對於現狀沒有任何抵抗的能力，也沒有辦法對未來有任何期待─沒有地圖與終點線的長跑，總是讓人感到絕望。

二、承擔太沉重的世界

學生與教師都必須面對競爭的壓力，從過往單純的學業成績比較，擴展到了更為複雜的社會與政治層面，當他們被鼓勵從傳統的課本中跳脫出來，認識外界更為廣闊的世界時，他們進入更大的框架之中，並且發現自己無能為力。面對全球化競爭、教育資源分配、社會價值觀變動等巨大問題，教師與學生知道什麼該做，卻什麼也沒有辦法做到。

對教育現場而言，這意味著「能做的」與「應該做的」之間產生落差。彼此都知道不公平、不正義，但在現行的體制與評量標準下，仍被迫複製既有的規則，以尋求相對的優勢與利益。是的，我們先從密閉的鐵屋中醒來，至於怎麼離開，我們還在想。

三、學校是便利商店

另一種狀況是，學生成為消費者，無論是成績、證照、幹部、競賽，或是社團與服務學習，都被當成可以交換的資本，也就是說，學習歷程檔案似乎更接近一種「投資組合」，藉此換取更好的大學科系；至於教師也被迫以滿足市場需求，提供各種學習與服務的配套措施，並且盡可能讓每一位學生都有機會從中選購那些能為履歷「加值」的項目。

那麼學生努力的目的，逐漸從理解外部世界偏移，反倒是轉向讓自己「看起來」更有價值，學習不再是為了求知或自我實現，純粹是想要換取更好的大學科系，而教師的教學也被家長與行政轉化為「服務」，必須即時且熱情的回應各種不可思議的問題，造成專業與尊嚴的損害。

四、沒有安全感

我們比以往感到自由，而自由是以犧牲安全為代價換來的。學生擁有了前所未有的自由，同時也背負著「成為自己」的焦慮，還有「獨自承擔」的不安；而新課綱似乎讓老師具有更多教學的可能性，獲得教學上的相對自由，終於可以不再進行僵硬的教學策略與方法。不過，任何創新都伴隨著不可預測的結果，一旦教學方式改變，教師必須為此創新所產生的所有結果（無論是教學成效、家長質疑，還是學生不滿）負起完全的個人責任。

更別提，教師利用新課綱的自由空間進行越多的議題式教學，就越可能觸及敏感議題或引發爭議，增加被輿論或行政系統「審判」的風險—

我們越自由，也越沒有安全感。

五、我們渴望被指引

或許你不願意相信，但我們開始期待有人給予具體作法和明確答案。學生面對學習焦慮時，會希望老師「直接告訴我怎麼做」，不再想自己探索；老師面對制度混亂時，也渴望上級長官「給我明確規範」，彼此都害怕事情超出自己的控制之外，需要有強大的力量介入其中，以維持穩定的狀態。

既然沒有強大的力量維持穩定狀態，學校的人們逐漸分崩離析，不再因為共有的價值與理念而維繫關係，彼此隔絕在自己的對話框之中，缺乏持續且有效的溝通、理解，以及互動，導致每一個人都是孤立的島嶼。這種孤立讓倦怠變得更深：學生認為老師不懂壓力，老師覺得學生太脆弱，家長埋怨教育無能，沒有人真的理解彼此的疲憊。

總之，「被迫持續更新」的長跑耗盡了能量；「承擔世界的重量」帶來了無能為力的落差；「便利商店」的市場化抽走了學習的純粹；「自由的代價」讓我們在孤立中承擔所有風險；「指引」則在溝通斷裂中不再實現。或許，在學校裡的人們唯一能做的，是意識到彼此的無知、無奈還有無力感，然後多給對方一點寬容，尋求短暫而輕薄的愛與連結。

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