會考提早準備！英文閱讀能力如何養成？國中三年教學規劃4重點5技巧

過去的基測，現在的會考，甚至108新課綱強調的素養導向題型，20年來，充分揭示「語用」的語言學習趨勢，和「培養思考力」的時代趨勢。

如果老師沒有嗅到這樣的趨勢，甚至經歷基測時代的年輕老師，若仍只著重文法翻譯教學，師生面對會考題型，都會同感挫折，對108新課綱素養導向題型更感焦慮。因此，在有限的教學時間下，國中三年的閱讀教學進程，有必要掌握方向，長期規劃。

一、調整教學比重，區分精讀與略讀

老師們可以在領域共同備課時，討論段考分配比重，決定哪些課文內容進行「精讀」與「略讀」。基本上，除非是特殊議題，需要多介紹背景知識，學生只要能理解單字字意，就能理解文本的內容主旨大意（會考閱讀題組的主要題型）。

對較深難的文法，加重句型練習；文法較簡單的單元，重點講解，不需每課逐字解釋，就有機會空出教學時間了。以下提出幾點個人在教學或課室的經營技巧供參。

TIP 1：預習很重要！ 

請學生回家預習，上課時，先檢查學生做的筆記，我再來講述。多年來，學生反應，先預習比較能清楚課本和老師上課的內容，這樣上課也很省時。

如果學生的課本空白甚多，或全班多人沒有寫預習筆記，我會停頓 5～10 分鐘，給全班先做筆記整理，再來講述。乍看之下，浪費了 5～10 分鐘，實則上課比較有效率。

在規定預習時，可以先告訴學生要看的重點。例如：今天上的文法句型，請在 Reading 和 Dialogue 文本裡找出來，用螢光筆畫出來。學生不但複習今天的文法，更可理解課文和句型應用。

• 看更多：「翻轉教學」到「翻轉學習」，說穿了，從「預習」的功夫開始

TIP 2：文法重點「先理解、再練習；先基礎、再深入」，減輕學習焦慮！ 

我上文法都會先構思故事情境，讓學生理解文法的使用時機，再談文法結構，邏輯概念清楚後，再來做課本練習題。必要時，立刻出三題翻譯，學生可翻課本講義參考，一方面減輕學習焦慮、一方面也讓學生邊看、邊反芻老師剛剛上課的內容。

針對八、九年級學生，可以再給一、兩則會考題演練，一步步由淺入深，由理解到應用，讓學生逐步面對會考。

▲上過去完成式，利用時間軸理解過去完成式使用時機，再用基測會考經典代表題做綜合演練。將文法應用到閱讀裡。

TIP 3：善用科技，機械反覆練習交給學習系統，老師處理大腦思考。

▲善用Google Classroom、雲端硬碟等功能

我習慣把教學進度、備課用書、習作解答、講義筆記、考卷解答筆記…等掃描檔放雲端，供學生預習複習用。也會善用書商提供的電子書光碟，包含課文講解、我在考卷講義上寫的筆記，掃描後投影，學生可以跟著我講述的內容記筆記，減少板書時間。

識字量是閱讀流暢的關鍵，雖然拼讀很重要，但對於落後程度的孩子，不要逼著每個單字的字母都要拼對。只要能認字，知道字義就能閱讀，知道聲音就能增加音感語感，促進英語聽力，也間接幫助閱讀能力。

因此，利用學習應用程式如 Quizlet，或學習平台如 Cool English，讓學生練習認字或拼字，不僅有趣，學習成效也佳。提升上課效能後，老師就有多餘的時間進行閱讀指導。

二、瞭解學生的程度，提供適合的教學進程

我在學習資源良好地區的學校教書，一個班上學生的程度就已呈極度雙峰，相當挑戰老師的教學規劃。舉例來說，英語程度優的孩子，可能已會閱讀像《哈利波特》的長篇青少年英語小說，然而一班（約 30 人）也有 3～6 名孩子，無法認得或依序說、寫出 26 個字母。

可想在社經條件不利地區的學校，班上幾乎不識 26 個字母的狀況比比皆是。即使用同一本教科書，由於教學環境差異大，教學規劃也要因應調整。

TIP1：不同程度的孩子，閱讀教學的實施進度也不一樣

學生普遍程度佳的班級，教師可減少課本細節講述，及早進行技巧閱讀訓練（指導閱讀策略），提升到擴展閱讀（多元題材的文本）。國中三年訓練下來，程度好的孩子不只可以應付會考，更因大量閱讀而順利銜接高中，沒有教材範圍、需要大量且多元閱讀的學習模式。

待加強學生多的班級，教師應減少文法講述，守住學生的單字辨識能力。多利用簡單有趣的文本，引導孩子識字拼讀，帶出閱讀的樂趣，力求「看懂簡易的文章」。

雙峰現象極大的班級，可實施分組教學或分組合作學習。教師提供不同難度的文本，要求的能力標準也因人而異，讓每個孩子各有追求的目標。

TIP 2：利用基測／會考題，系統進展閱讀策略教學

九年一貫以前，我利用報章雜誌編成講義，訓練學生閱讀策略，但學生認為和課本考試無關，不太理會。等到聯考，特別是90年第1次基測，原本段考平均落後全校的任課班竟然大翻盤，英語成績優異，學生才相信我教的閱讀策略是有用的。

之後基測／會考題本累積越來越多，就全改用基測／會考試題，偶爾穿插我出過的段考題來應對閱讀策略。

我參考國外的閱讀策略理論與教師實務應用，整理成一系列閱讀策略教學課程，從七年級開始，搭配課本主題或文法結構教學。到九年級，學生就能適應長篇閱讀。

▲我參考國外的閱讀策略，整理成一系列閱讀策略教學課程。搭配課本主題、文法結構、基測／會考試題來應對閱讀策略教學。

三、瞭解閱讀評量趨勢，擴大閱讀形式，提升閱讀思考力

很多老師對「素養導向評量」陌生，甚至誤會素養導向評量題目很難、文章很長──這只能說對了一半。如果了解國際幾個重要的評量趨勢，其實從過往的基測／會考題，就可以看到一些素養題型的影子。目前跟閱讀有關的國際大型評量，最重要的有兩個：PIRLS 和 PISA。

PIRLS

PIRLS 的文本以故事體、說明文為主。根據其評量架構，老師可以掌握閱讀的四個歷程：直接提取、直接推論、詮釋整合、比較評估。根據這四個歷程來設計提問，引導學生從字面理解，步步提升到統整思辨的高階思考。

▲PIRLS 測驗架構  (2021)，取自：https://pirls2021.org/

1. 直接提取：直接在文本上找到答案（例：文章中出現的人事時地物）
2. 直接推論：根據上下文，推斷出訊息間的關係（例：推測主角的目的、事件因果）
3. 詮釋整合：運用已知的知識或經驗，深入理解，整合文章的重要內容等（例：主旨大意、推測主角的語氣和態度等）
4. 比較評估：連結其他文本之比較分析、評述作者寫作手法或目的等（例如：這篇文章的情節安排有什麼不合理之處？）

PISA 

PISA 的文本形式多元，主要有兩大類：連續性文本（continuous text）和非連續性文本（non-continuous text）。

1. 連續性文本：描寫文（description）、說明文（exposition）、記敘文（narration）、論說文（argumentation）、指南（instruction）或紀錄（transaction）。
2. 非連續性文本：圖表、地圖、廣告、目錄、標誌索引、表單…等（lists, tables, graphs, diagrams, advertisements, schedules, catalogues, indices and forms）。
3. 上述兩大類也可以合併一起呈現（mixed texts，混合文本），或多元文本呈現（multiple texts，例如：旅遊行程＋地圖＋網頁旅遊景點介紹）。

而 PISA 和 PIRLS 的閱讀歷程重疊，以下截取 2018 年 PISA 閱讀評量架構供參：

▲2018 年 PISA 閱讀素養評量，閱讀歷程架構（取自OECD，PISA 2018 Reading Framework）

上述測驗架構和試題樣本，都可以在官方網站下載參考。如果老師能掌握測驗架構，對素養題型就不需過度驚惶。

同時我也要提醒，像「科普閱讀」（popular science reading）這類跨領域、混合／多元文本呈現方式，可能會讓擅長連續性文本閱讀的文科老師望之卻步。但想培養孩子多元閱讀，老師自己也要大量閱讀，可以多和其他領域老師或專家請教，讓自己的知識範疇擴展。

四、規劃長期的閱讀教學進程（附七～九年級教學規劃範例）

培養閱讀需要長期規劃和實踐，如果國中三年都同一個老師教，就可以依進程發展。如果學校教師配置無法一貫帶完三年，建議學校教學研究會可以擬定一套學習進程，無論誰接手，都可以接續指導。

以下是我在七年級新生入學就規劃三年的教學歷程：

▲我編輯的暑期輔導課講義，有系統的上閱讀策略，因七年級識字量有限，選取基測簡單的題目來演練。

希望各位老師面對會考素養題型時，能帶領孩子一步步爬上閱讀能力高階，不只為超越考試的「越」讀，更為終身學習而「悅」讀。

＊本文章同時刊載於翰林共備別冊「週週有素養」110年3月發行。

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