教室裡的經典對話 學生三有：沒有、哪有、他也有

在素養浪潮下，老師尋找自己的教學步調

108課綱上路，12年國民基本教育正式取代了原本9年一貫的制度，至今四捨五入也快邁入十年。「素養導向」、「三面九項」、「自主學習」……原本只在課綱文本中出現的理想語彙，這些年已逐漸成為教學現場的熱門關鍵字，也成了不少老師心中的燙手山芋。

「以不變應萬變」彷彿成了兩種極端的縮影：一邊是「我就繼續用萬年不變的教學，等退休就好」的守舊派，另一邊是「不管這世界怎麼變，我都用不變的熱情去迎戰」的創新者。其實我一直相信，只要孩子在我們的教學中獲得該有的知識養成與價值建立，老師就有權利擁有專業自主的空間，這才是教育現場該有的尊重與底氣。

而我們就在「變」與「不變」之間，默默地朝各自的教育想望，一步步地升級著自己。

AI和短影音當道，孩子更需要一場深度教育

這個時代的孩子，面對的挑戰其實更加嚴峻。那句老話「水能載舟，亦能覆舟」依然受用，而近年的洪水，絕對莫過於短影音的橫行與AI科技的突圍了：娛樂越來越多，專注越來越少；成為「學霸」越來越方便，但變成「學罷」也越來越容易？

每次與教育圈的夥伴，或是為人父母的朋友聊起這些現象時，我總是半開玩笑地說：「教育無他，有我就行。」（欸不對，這句錯棚。）正確版本應該是：「教育，是讓孩子從『自動好』，走向真正的『自動好』。」

前面那個「自動好」，是青春期常見的過度濾鏡：太自我，太急躁，太過自信，甚至不願面對錯誤，那種「自私、過動、我最好」的狀態；而教育的目標，是期待他們轉化這樣的狀態，成為一個主動積極、溝通良善、互助合作，「自發、互動、能共好」的神級隊友。說到這裡，朋友們總會點點頭，露出那種「對對對我懂你說的」的淺淺微笑。那是一種同溫層，「就是這麼一回事」的認同感。

這兩種「自動好」，是完全不同的境界。前者是外顯行為的失衡，後者則是內在意識的成熟。作為老師，我們教的不只是解題技巧與考試分數，更是面對人生的態度與責任。

學生三有：「沒有、哪有、他也有」

所以，我也常在課堂上提醒學生留意自己的對話習慣。通常我會這樣開場：「孩子們，你們知道什麼是『損者三友』與『益者三友』嗎？」（但拜託，千萬不要真的等他們回答，否則你會發現那道代溝真的深不見底。）

接著我會說：「沒聽過沒關係，那你們知道，有一位學者 iwei yeh，曾在2018年提出一個關於學生的『三ㄧㄡˇ理論』嗎？(沒錯，那位學者就是我本人。)」

這個「三有理論」，說的就是：「沒有、哪有、他也有。」

我會請一位同學來做示範。
請某A起立作答。
我：「你剛剛在做什麼？」
A：「沒有。」
我：「你昨天作業是不是沒寫完？」
A：「哪有。」
我：「但我剛剛從作業檢查單看到……」
A：「我隔壁的也沒寫啊！（他也有）」
我：「好的，我們掌聲謝謝某A。」

是不是很有即視感？

這不是劇本，而是老師在學校每天都會遇到的場景。每當我們在處理學生事件時，當事人往往第一時間否認，第二時間顧左右而言他，第三時間拉別人一起下水。這不是單純的叛逆，而是一種語言慣性，是孩子在還沒學會負責與反思之前，最自然的防衛機制。

而這，也正是我們「該教」的開始。

老師的話語引導，是孩子走出「本能反應」的轉折點

我們該教的，不只是解題方法，更是說話的方式。怎麼回應得宜、怎麼承認錯誤、怎麼為自己負責。所以我在課堂上經常跟孩子說：「你是不是可以說得更好？」或「你剛剛注意到自己的語氣嗎？」這些提問，不只是技巧上的提醒，更是價值上的澄清。

我始終相信，教育的根基，建立在良善的互動關係之上。

當孩子願意動腦說話，願意讓語言成為溝通的橋樑而非逃避的藉口，願意從「他也有」的狡黠詭辯轉變為「我會注意」的真誠轉念，那才是學習真正的起點。不論是教育還是教養，我們都該，也都要時刻提醒自己：「以教人者教己，在勞力上勞心。」

老師的角色，其實也像家長般，孩子真正需要的，從來不是被管理，而是被陪伴；不是被約束，而是被理解。讓孩子用心盡力去體會「業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨。」的道理，「長大」和「成熟」看起來像是同一件事，其實是兩條可以齊頭並進也可能截然不同的路。長大是自然發生的，是日子累積出來的身高、年齡與經驗；但成熟，是一種主動的選擇、願意負責的態度，以及令人驚艷的轉變。

從「沒有、哪有、他也有」的本能反應與語言逃避，慢慢轉化成「自發、互動、能共好」的核心素養，那不只是行為上的轉變，更是心態上的熟成。

當一個孩子，從「自私、過動、我最好」的青春濾鏡中走出，開始懂得自律、積極、與他人合作，那就是教育真正發揮作用的時刻。

這樣的變化，也許緩慢，也許微小，但每一次願意回應、願意反省、願意共好，都值得我們為之期待、陪伴以及相信。

相信每一個時刻都值得紀念，相信每一份心意都會被深藏懷念。
相信我們與孩子們都會相學相長，讓彼此都成為更好的人。

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