師傅校長制度全解析：從培訓到實務領航，實現教育領導的傳承與共好

在教育快速變革的時代，學校治理的複雜性與日俱增，校長作為學校發展的掌舵者，角色至關重要，卻也面臨前所未有的挑戰。特別是初任校長，面對跟過往截然不同的領導挑戰與不熟悉的實務難題，往往容易陷入孤軍奮戰。在《親子天下》針對全國中小學校長進行調查的數據，更充分凸顯了「師傅校長」制度在台灣教育現場的需求。

所謂「師傅校長」，即是由資歷較豐富的校長，擔任初任校長的專業輔導者。他們扮演類似「教練」的角色，提供專業支持、引導與陪伴，協助後進面對校務經營的各種難題。近年來，台灣的師傅校長制度逐步走向專業認證與證照化，成為穩定教育體系、提升領導品質的關鍵力量。

台灣為何需要師傅校長？如何建構並落實此制度？實務上面臨哪些挑戰與展望？以下彙整由全國中小學校長協會分享的九位專家觀點，為您深度剖析師傅校長制度的各個面向。

一、師傅校長制度重要性：為何需要師傅校長？

中華民國中小學校長協會理事長陳清義指出，在《親子天下》的調查顯示，高達 84% 的初任校長都認同「師傅校長」是能幫助初任校長順利上路、成為獨當一面領導者的重要關鍵資源，凸顯了師傅校長制度在台灣的需求。在陳清義理事長的博士論文研究中也發現，校長們雖都具備基本能力，但要成為教育現場優秀且具執行力的校長，需要跟隨師傅校長實習學習，且這種陪伴學習至少需一年。

面對複雜多元的現場問題，比起單純的課堂講授，徒弟校長更需要的是「隨時可提供諮詢」的實戰導師。實務上也發現，師傅校長制度不應侷限於「一對一」指導，更需要的是能有一群師傅校長，讓徒弟可以詢問一位以上的校長，針對不同領域的疑難雜症，可向不同專長的師傅請教，獲得更全面、精準的解答。

二、師傅校長培訓的目的

為何要進行師傅校長培訓？關鍵的目的是什麼？中華民國中小學校長協會薛春光榮譽理事長，分享了培訓師傅校長的三大目的：

1. 建置校長職涯發展的另一項榮譽與品牌，將「師傅校長」打造為校長職涯中的一項榮譽與專業標誌。

2. 培訓師傅校長成為專業有證照的諮輔、協作、陪伴或相互增能的夥伴。

3. 成為可以協助教育局處推動教育政策、提供諮詢，以及危機處理時能支援的的非正式機動團隊。

三、師傅校長培訓課程如何設計？

亞洲大學幼兒教育學系助理教授林雍智教授說明，師傅校長培訓課程在規劃時，借鑒了美國、澳洲、英國、紐西蘭、日本等主要國家的校長專業標準與素養，也包含美國校長協會和日本上席校長培訓課程。

目前台灣的師傅校長培訓課程共包含十堂課，總計三十個小時。整體課程結構為「1＋6＋3」，涵蓋了師傅校長使命與倫理（1堂）、校長專業素養增能（6堂）和校長輔導知能強化（3堂）等面向。其中在教育政策轉化的內容，通常會邀請地方首長親自授課，傳授當前教育政策重點；課程也涵蓋教師專業資本、激發團體潛能、學校組織文化、學校經營效能、學校與社區的互動融合、經營診斷等，以及校長溝通與輔導技巧，提升輔導知能以增進學校經營品質。

此課程體系在全國各縣市普遍獲得正向反應，並依師傅校長培育指標的引導，持續研究與調整。

四、師傅校長回流教育

師傅校長回流課程，是提供通過培訓並取得師傅資格的校長的進修課程。林逸松校長指出，師傅校長的回流教育著重於教育政策轉化、專業精進與自我實現。其核心在於：

1. 轉變地方教育政策能力，建立公平與永續發展機制：師傅校長是教育政策的制定者與落實學校實踐的結合體，能在陪伴指導初任及現任校長時，將政策與學校實踐結合，落實政策目標。透過回流教育，希望能形成系統性的培訓與政策機制，讓校長們能整合領導力，因應地方教育需求。

2. 建立師傅校長專業社群、人才資源庫，提升指導與專業精進：建立師傅校長人才資料庫，以媒合各縣市師傅校長與初任校長，使輔導機制更及時有效。此外，持續發展專業社群，透過個案研討與論壇討論，讓師傅校長們持續交流經驗，以提升自身專業並支持彼此成長。

3. 堅持學習、更新、反思，提升指導效果與自我實現、尊榮感：回流教育使師傅校長能持續精進專業，在輔導過程中厚植寶貴經驗，獲得成就感與尊榮感。透過不斷反思輔導策略，進而帶動整個學校群體發展，形成長遠影響力。

五、師傅校長培訓師資

在教育快速變革下，校長的專業成長對學校治理效能與學生學習品質至關重要，而優質的培訓師資，是校長專業成長的重要推手。張乃文校長認為，師傅校長培訓師資需具備深厚專業素養與領導力，包含三大核心能力：

1. 教育領導與組織治理前瞻力：師資須具備前瞻視野，熟悉學校治理策略，能協助校長規劃學校長遠發展，涵蓋教師專業成長、學生支持及家校合作，並掌握數位轉型與多元文化管理，以協助校長因應挑戰並做出關鍵決策。

2. 成人學習理論與專業賦能策略：師資應理解成人學習的自主與經驗導向，運用案例教學、行動研究及同儕學習等策略，引導校長從實務中反思成長，並運用教練技術、引導式對話與諮詢，強化校長領導力，提升學校發展效能。

3. 教育哲學素養與典範引領力：師資應具備教育哲學素養，引導校長關注教育公平、社會責任與學生全人發展，並以專業實踐成為校長學習典範，使其堅守理念，做出明確抉擇。

六、師傅校長的來源

師傅校長的角色，不僅是專業引導者，也是實務輔導者與陪伴校長成長的策略夥伴，因此，師傅校長的人選至關重要。劉文章校長分享，早期多由培訓單位從現任或退休校長中推選經驗豐富者，但缺乏規範制度。教改後，縣市多元培訓，有的以年資、服務績效為考量，有的仍以推薦方式再由局處勾選任用。

目前，教育部委託全國中小學校長協會培訓的師傅校長，則是以縣市為單位，由教育局處評估需求人數並推薦。推薦人選需符合至少下列條件之一：

• 曾任2所學校以上之現任校長
• 學有專長的退休校長
• 曾獲得校長領導卓越獎、師鐸獎、教學卓越金質獎或閱讀磐石獎等全國性獎項之校長

簡言之，目前全校協培訓的師傅校長主要來源，是從各縣市高國中小現任或退休校長中，經推薦、培訓後，取得證照成為師傅校長。

七、如何賦予師傅校長尊榮感？

連進福校長分享，要讓師傅校長感受到尊榮，獲得社會肯定與尊重，提升榮譽感與使命感，可以從隆重儀式、重要責任承擔及專業歸屬感三方面著手：

1. 隆重的授證儀式與回流課程：縣市政府教育局應舉辦正式的授證典禮，正式授予師傅校長證書，並在回流課程時授與象徵榮耀的師傅校長背心，以展現專業地位，增強尊榮感。

2. 承擔輔導初任校長的重任，傳承經驗與精神：縣市教育局安排師傅校長輔導初任校長，讓其豐富的行政經驗得以延續，協助初任校長成長，進而提升師傅校長的榮譽感與使命感，並深刻感受自身價值與影響力。

3. 加入師傅專業校長群組，提升歸屬感與尊榮：透過加入專業校長群組，師傅校長可與資深教育領導人交流學習，提升專業發展並建立強大的人脈網路，進一步提升榮譽感與成就感。

八、師傅校長如何運用？

如何有效運用培訓後的師傅校長？盧素真校長強調，完成培訓的師傅校長，應成為縣市內新手校長或有需要輔導陪伴校長的最重要支持力量。擔任校長是重大的角色轉換，辦學過程中難免遇到困境，有師傅可諮詢協助度過難關，便能達成校長共學的成效，促使學校朝更優質邁進，實現教育的共好。因此，成為校長共同協力夥伴是師傅校長運用的第一目標。

其次，師傅校長應成為縣市局處在政策推動上的引領者、諮詢者、帶動者，協助政策周全籌畫並順利執行。第三，師傅校長應成為縣市最重要的人力資源系統，發揮其影響力、價值與貢獻度，以提升縣市教育品質。

九、培訓師傅校長所面臨的最大挑戰？

方慶林校長分享，目前師傅校長制度從隨意遴選，已逐步走向有專業認證的證照制度，過程十分不容易，也指出過程需要克服的困難以及三大挑戰：

1. 培訓人數的限制與遺珠之憾：縣市局處推薦的師傅校長，難免因培訓人數限制而導致部分優秀校長無法被推薦。如何在兼顧上課互動品質的同時，擴大培訓人數，是一大努力目標。

2. 課程設計的吸引力與實用性：如何設計能夠滿足受訓師傅校長需求、課程有吸引力、講師有魅力的課程，並確保學以致用，是團隊需要絞盡腦汁的地方。

3. 是否能發揮影響力：取得證書的師傅校長，回到各縣市後能否真正發揮其影響力，讓縣市校長獲得最多支持與照顧，並成為縣市重要人才庫，是計劃核心目的與關鍵。由於各縣市政府做法差異甚大，這也成為需要持續努力與說服的地方。

透過上述九位專家的分享，我們可以全面了解師傅校長制度從需求起源、培訓目的、課程規劃、回流教育、師資條件、來源遴選、尊榮賦予，到實際運用與所面臨的挑戰。師傅校長制度不僅提升了校長的專業能力，更為教育現場注入了傳承與共學的活力，是台灣教育邁向優質化與永續發展的重要推手。

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