教師甄試國小國語試教建議：掌握重點、策略、教材詮釋！

臺北市教甄一向要求仔細，比起自由發揮，更期待老師能精準教學。從每一年挑出的文本及教學重點，可見出題的委員用心，試圖提升甄試效度，選出具有真實力的老師。

教學重點就新課綱兩個面向：學習表現（策略應用、內容理解）及學習內容（表述方式、文本特徵），既然已經白紙黑字，別只想拿萬用模組套每一課，切中要求，不要離題是非常非常重要的。

要先能清楚定義教學重點

在思考教學內容前，應該要先能回答得出：題目所指的教學重點，該如何定義？包含什麼重要內涵？

這樣的定義不一定有標準答案，可能會隨著不同的參考資料而有不同，但無論如何，試教的老師心中要有定數，如此才能知道自己在教什麼。

舉例來說，何謂表述方式？ 記敘與抒情有和不同？ 記敘文本的重點有哪些？

記敘，書寫作者真實的所見所感，透過清楚「敘述」、生動「描寫」及「感受」抒發，呈現對人事景物的覺察與體會。

因此，若是教學重點是「表述方式」，如何讓學生理清敘述方式、學習描寫技巧、讀懂作者體會，都可以是教學設計切入的方向。

至於應該選擇其一發展，還是每個面向都點到，還得看文章本身特質，還有考生自己的專長。倘若只有擇一重點，其餘的也應簡單提到，讓評審知道「你懂」。

國小教甄國語文教學重點。圖片來源：Facebook《煙囪踢雀兒粉絲專業》

教策略更勝於教死背

這次南一版選到的文章都很有趣（我本人很喜歡），先不論內容，從詩歌、不連續文本到演講稿，皆挑選了具有代表性的文本，很有眼光。

這樣的教學重點可深可淺：淺的教學方式穩當，教學生認識不連續文本、認識演講稿、認識詩歌；深的教法應該延伸策略，如何讀懂不連續文本？該怎麼安排好的演講內容？如何運用詞彙策略理解詩歌，或是借古見今與生活經驗連結？

簡單來說，就是題目雖然考「學習內容」，但若能帶入「策略教學」，而且是特別為這類文本特徵而有的策略，更好！

原則上當然有點程度比較好，但我認為還是要考量考生自己本身能量，把簡單的東西教好確實不見得比較差。當然，若要能脫穎而出，能將文本發揮得更淋漓盡致更好。

無論如何，在短短的時間內，不要只拘泥在認識「what」，多點「why」或「how」的討論會更顯水準。

掌握教材地位更顯高招

過去的國語不若數學，知識點的分布較為模糊，同樣的東西中年級教過，高年級好像也能教。如今，在新課綱的引領下，三家版本的教材都有大幅改變，教學重點更為聚焦。相對的，教點之間的序列性也變得更加緊密清晰。某些課次或教學重點，若是能從教師手冊看出一二，或許能將之前的課次當作複習暖身，甚至變成課程內容。

例如上一篇文章提到的《金字塔之謎》，不連續文本的體裁在過去少見，卻是未來升學測驗的趨勢之一。可以簡單的透過5W1H，指導學生如何閱讀圖表，獲得訊息。思考為何要以圖表呈現？呈現的方式如何幫助我們，更勝於純文字閱讀？

此外，面對嶄新的文本樣貌，透過比較是最好的學習方式：可以將其與第11課〈地下護衛軍〉設計在一起，藉由連續、不連續的比較，更能幫助學生釐清概念。只是在最後的統整時，別忘了回扣主題，將「不連續文本」的學習重點或閱讀策略，闡明得更加清楚。

教材只是輔助如何教會教好才是重點

釐清教學內容、規劃好教學步驟固然重要，但試教時間有限，且課次皆被限定，只要不要太歪，教出來的內容通常大同小異，要當作互別苗頭的依據太難了。因此，教學者能否有清楚的學科、教學及學科教學概念，不要說錯很重要。

然後，加分點在於過程中如何透過問答，引導學生學習新知、釐清誤區、搭建鷹架循序理解，透過教師個人的能力與風格，展現出值得被選上的一面，或許比有沒有教好教滿更重要。很多考生進場3分鐘，大概就能決定會不會考上。

參考就好切莫糾結

凡是建議，務必傾聽，但不需揪心。

每一位提供建議的人，都是依據各自的經驗法則，但終究不是最後評分的人。熟悉考試的人都應該知道，這類甄選即便委員間再多對焦，仍無法排除主觀因素。同樣一個考生，在不同的委員筆下，或許就會迎來截然不同的命運。

認同就調整，調整不來就適應，總要找出自己最踏實的步伐，才能無懼眼前戰場。當年我既沒準備三折頁，也沒有完整的教具，可我知道自己準備好清楚的腦袋、靈活的師生互動，才能有機會被看見。

想清楚自己的能力，看清楚教材的重點，交叉出最亮眼的教點，讓自己有信心的閃閃發光。

如果該是你的，祝福金榜題名；如果未能拿下，表示人生還有更多可能。
能否考上正式不是人生的答案，盡力而為，不留遺憾。

You’re  Awesome!

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