會考後的迷霧與清醒：是「垃圾時間」或教育的分水嶺？

垃圾時間？或是教育的分水嶺

當我們談起「垃圾時間」，許多人腦中浮現的是運動賽場：比數懸殊、勝負已定，主力球員退場，替補上場，觀眾興致缺缺，彷彿只剩一場例行性的收尾。

而在九年級導師眼中，會考結束至畢業典禮前的這段時光，也常被誤認為是教育場域裡的「垃圾時間」──無關升學、無需趕課、學生心浮氣躁、教師心力交瘁。然而，當我真正站在這段時間的十字路口，既疲憊又清醒地凝視這些日子，我愈來愈確信：時間無所謂高貴與卑賤，差別只在人心的選擇。

會考一結束，學生像被解開風箏線，一頭栽進無所事事的自由中；而我，這位畢業班導師，則像一名仍值勤的看守者，在一座逐漸人去樓空的站台，默默等候那些可能還願意回頭、再學一課的旅人。

我看見學生開始沈迷手機、作息鬆散，對課程活動的反應愈發冷淡；而家長也陸續傳來聲音：「都考完了，還這麼多活動做什麼？」「可不可以讓孩子放輕鬆一點？」這些話語像潛伏在日常裡的低頻噪音，一點一滴沖刷著我對教育的信念。我開始懷疑：這些即將告別的孩子，是否已悄悄關上了學習的窗？他們的眼中，是否只剩畢業典禮倒數、拍照打卡與無盡閒暇？

更令人困惑的是，當我們安排一系列跨領域 PBL 課程、反思寫作、食育實作、電影賞析與自我表達訓練時，仍有部分學生與家長選擇冷眼旁觀，彷彿這些設計精緻、富有寓意的學習歷程，只是升學以外的「附加贈品」。

這段時間與考前衝刺大相逕庭。沒有章節進度、沒有考試壓力、沒有實質獎懲，於是它顯露出教育最本質的一面：當沒有成績可以量化時，我們還願不願意學習？還願不願意教？

如果學生只願接受娛樂與鬆散，那是否代表，我們在過去三年太習慣以成績為價值核心？是否因為我們太常「給答案」，使他們在沒有標準解的日子裡失去了學習的方向？

我不得不自問：我們是否曾用「成績」錯誤地定義了教育的意義？

教育的真正考驗，不在會考當天，而在這之後。當一切考核壓力解除時，剩下的，就是學生對學習的純粹意願以及教師對教育的終極信仰。

時間若被喚醒，它就不再是廢墟

今年，我們在這段時間裡做了很多事：學生親自撰寫畢業影片任務、討論如何在發表中呈現個人亮點，動手實作食物、探討文化脈絡，也用英文書寫感謝、用筆書寫未來，甚至拍片記錄回憶。這些活動，無一關乎成績，卻全都關乎人生。

而最讓我動容的，是大部分學生在「可以選擇不做」的時刻，選擇了「投入其中」；他們的眼神不再遊移，開始閃爍出屬於自己的光。這些不被重視的片段，才是真正的成長分水嶺。

當孩子開始學習為自己的選擇負責，而我們教師，也從「控分指揮官」悄然轉身，成為一名靜靜佇立的燈光師。

圖片來源：晶瑩老師提供

教育從來不只是為了考試而存在

或許會考後的日子之所以顯得空洞，是因為我們的社會太習慣將教育壓縮在「考得好」這條單行道上。然而，真正的教育，從不是為了考試設計的程式碼，而是幫助孩子活出自由、有方向的人生。

這一年，作為畢業班導師，我學會了一種更謙卑的教學姿態。我不再急著把學生「變好」，而是願意讓他們「自己成為」；我開始懂得在不被看見的時候默默耕耘，因為我知道，有些種子是在離開教室之後，才真正發芽。

人間清醒，是一種靜靜守候、隨境而行的溫柔；是一種不喧嘩卻持續綻放的內在力量—柔軟，卻不退縮；調適，卻不遺初心。

作為導師，我依然會在學生喧鬧時皺眉，在他們失序時溫柔提醒，但我也逐漸明白：這段時間，其實是屬於他們的青春過渡儀式。他們正在學習如何為自己負責，而我，則從幕前退到幕後，靜靜照亮他們的起點。

人間清醒，不是只看見那些少數家長如何急於讓孩子耍廢、不願認同我們的安排；也不僅是與學生那股渴望放鬆的天性拔河，而是懂得看見自己還能怎麼溫柔地堅持。

在這些常被忽略的時光裡，真正的教育分水嶺悄然浮現──當成績的陰影逐漸退去，我們是否還願意相信：孩子終將走出屬於自己的軌跡，並在他們選擇的方向上，閃耀出青春的光芒。而我們只是一群靜靜仰望的觀星者，默默陪伴他們穿越迷霧。

人間清醒，也是一種能隨機應變的智慧；在柔軟中帶著堅定，在現實中保有溫度。我們所做的，或許不轟烈、不掛光環，也未必迎來掌聲，但那份對教育的深耕與守候，正是源自我們心甘情願的選擇。

我們願意，在這段看似「可以鬆手」的時光裡，繼續做那些我們相信重要的事──為自己而耕耘，為孩子種下未來的可能，給他們多一些彈性與自主的選擇空間。哪怕沒有喝采與肯定，我們也依然帶著一份自在與愜意，穩穩地走下去。

圖片來源：晶瑩老師提供