在變動不居的時代，教育該如何建構孩子應對未來的能力？

作者：新北市政府教育局聘任督學 潘慶輝

編按：「師傅校長」為「中華民國中小學校長協會」培育與認證的資深校長，致力於初任校長輔導、校長回流教育等校長培育工作。本系列專欄每期將由一位「師傅校長」分享校園實務經驗、教育理念或心情故事。

五月，台灣的上空，有陽光，有陰霾，強烈的風暴也持續做動—台積電大舉投資美國、大民主大罷免、解放軍圍台軍演、川普關稅震撼……。這些有經濟的問題，有政治的問題，有軍事的問題等等，事事關係著台灣的未來走向。教育在面對這些變局時，到底是可以主動的選擇，還是只能被動的應付？我們的孩子，在面對挑戰時，到底是能主動出擊還是只能隨波逐流？

將能力變現，是孩子生存的綜合能力

台灣的變局，處在歷史、地理和政經局勢的交互作用裡，社會裡處處驚濤，生活裡時時駭浪。我們在培養孩子們面對「我是誰？」、「我從哪裡來？」、「我要到哪裡去？」時，總希望建構一道平穩的主流，可以讓孩子們安穩身心、參與生活，並積極實踐自己的理想。變現，是一種投資，將知識變成智慧；變現，是一種選擇，將混沌變成計畫；變現，是一種行動，將能力變成報酬。

我們在學校所設計的學習活動，讓孩子在互動中找到自己的角色；在衍生的流程裡建立自己的地位；在成果的發表上展現自己的功能。比如說，在數學課裡採取合作學習的作法，孩子經由同儕的討論，建構解題的策略和方法；透過溝通與修正，確立解題的流程與方式；經由發表和反思，展現學習成效與發展方向，孩子們再經由經驗的類化與遷移，不斷將積攢的能力變現成生存的資本。

透過三生教育，讓孩子更具厚實的變現基礎

在孩子的學習，是以探索來打開孩子的視野和格局，比如，透過閱讀，來認識不同的經驗世界，模擬不同角色的思維，想想主角為何有這樣的主張？透過踏查，實地參觀社區的文史，了解社區的演變，模擬什麼樣的地位可以決定社會的走向？透過交流，在實際的辯證與質疑當中，經由主述的堅持與換位的同理中，從而理解自己可以在什麼樣的條件下，展現選擇和承擔的功能？

教育的經營，以三生教育—生態、生活、生命為核心，透過人文、自然環境為主要學習的學習場所，善用感官與心靈的察覺能力，理解人類社會與環境互動關係，透過行動實踐的技能，提昇生命的信仰與意義。亦即，我們在培養孩子們進一步將能力變現為「建構一個良好的生態，經營幸福的生活，為自己創造生命的價值」。

小朋友想要學習哪種生態環境？

從社會情緒學習（SEL, Social Emotional Learning）的觀點來看，我們所要營造的學習環境，學習活動要符合一切正向發展的價值，包含有助於開展學生個人潛能，或是增進學生的生活品格；學習內容要符合主動求知和辨認事實，學習的方法可以配合學生的身心發展條件，提供反覆操作與驗證的歷程；學習選擇要符合學生的意願，透過社會與自然生態的激發與探索，以提昇學生主動學習的動機與興趣，建立自主學習的基本能力。

不同的學校，要有不同的在地課程重點訴求。舉例來說，在東北角瑞芳漁村的鼻頭國小，基於潮間帶的生態放眼海洋冒險的憧憬；在新店資訊聚落的北新國小，透過網際網路的互動設施，進行智慧學習的建構；在永和文風鼎盛的秀朗國小，運用國際交流進行多元文化閱讀，培養國際視野與文化回應；在以英文為第二母語的私立育才雙語小學，組織來自不同國度的英語系教師，涵養多元、平等和包容（DEI，diversity, equity, and inclusion）的情懷，衍化社會議題的探究與與創新。

小朋友想要學習哪種生活態度？

台灣半導體的發展，成就「護國群山」的矽盾，STEAM （Science、Technology 、Engineering、Arts 、 Mathematics）的「跨學科教育」向下紮根；全球化生產鏈的人力需求，國際化雙語國家政策引導以英文為主體的雙語教育（Bilingual Education）進行學科授課方式，其實這些的內容也在著眼永續發展目標（SDGs）的探討與理解，以形成 Yes We Care 、Yes We Can、Yes We Do 連結與行動。

深入參與在地的人文、自然生態，透過觀察可以找到群落的生態；經過參與，可以發現生活的美妙：投入社會倡議和建設，看見生命的潛力與價值。帶領孩子們參與地方性的創生活動，可以在產業結構、城鄉落差、人力培育、資源的導入下，引導親師生們進行討論、建構，以培養「自主學習」的態度和能力，為孩子們奠定經營幸福生活的選擇基礎，進而鍛鍊付諸變現的技能與意志。

小朋友想要學習哪種生命價值？

人生唯一的不變是改變。短短幾年當中，單邊保護主義突破了全球化的發展，形成強國運作的主流。放眼國際生產鏈的發展和地緣戰爭的震撼，貿易戰和金融戰形成類第三次世界大戰的洶湧波濤，所有的人都捲入，事事貼身發生。自然生態的改變，減碳生活興起；保護主義興起，全球化產生斷鍊…。紛亂的世局，必須重新定位，透過尋求自我的認同，孩子們的生活才能有依循的腳本。

台灣是多元種族與移民的社會，需要有跨文化的生命觀（Transcends cultural outlook on life），培養學生從生活表現的形式和文化內涵上的差異，不斷的體驗社會文化適應（Sociocultural Adaptation）的共同價值和共通情感，在諸如「我是誰？」學會傾聽認同多元聲音；在「我從哪裡來？」，產生有同情共感的文化包容；在「我要去到哪裡？」，共同生命共同體的發展取向。

我始終相信選擇是一種能力，透過「三生教育—生態、生活、生命」的建構、詮釋與行動，可以好好的思索我們所營造的教育社區，如何培育具有將能力變現而改造生命的孩子！

作者簡介：潘慶輝

一個有趣、有愛、有夢想的教育工作者，透過善意溝通的方式，以營造親師生的教育社區，引導孩子們探索、體驗，以成為一個具有自主學習能力的自由人。曾經擔任過四所小學的校長，目前從學校退休進入新北市家庭教育中心，透過志工訓練與企業演講，將現代教育觀念帶入企業與家庭。